2.介绍作者

　　设计意图：以“阅读”为学习本文的切入点，即巧妙揭示课题，又让学生初步明白了徐霞客的阅读与常人阅读的不同之处，而且以学生平日的阅读经历为媒介，易于学生接受，同时又引发学生的好奇心，为课文的学习奠定良好的情感基础。

　　（二）初读文本，整体感知

　　分两步进行：1、检查预习，积累词语。2、概括地说说课文主要写了什么？

　　（三）品读文本，感受人物行为

　　在学生对课文有了一个整体的了解后，本环节要重点处理的问题是：了解徐霞客是如何阅读大地的，充分感受人物的阅读行为。

　　1、教师提问：徐霞客是如何阅读大地的？画出相关的句子，从中想一想这是一个怎样的阅读历程？在画出的句子旁做批注。

　　2、交流：你认为这是一个怎样的阅读历程？你是从哪些语句中读出来的？

　　我是这样处理的，通过：读——画——思——议四个环节完成教学。

　　读——带着“徐霞客是如何阅读大地的？”这个问题默读课文相关段落。通过阅读，使学生对文本建立起初步的认识。

　　画——画出有关描写徐霞客是如何阅读大地的有关语句。

　　思——从徐霞客阅读大地的行为中你能感受到这是一种怎样的阅读？通过思考，引导学生透过具体的语言文字，完成个性体验，产生基于自身认知的阅读理解，完成自读自悟的学习过程。

　　议——交流各自的学习所得。

　　（1）交流阅读感想：通过读书，你认为这是一个怎样的阅读历程？学生可能回答：这是一个艰辛、千辛万苦、漫长、危险……的阅读过程。只要学生的回答合情合理，教师均应当给予肯定。

　　（2）他的艰辛（千辛万苦、漫长……）的阅读过程，你是从哪里读出来的？

　　学生可能会找出以下语句：

　　①“他用双脚，一步一步地走遍了半个中国大陆”、“与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦”

　　提问：你从哪些词语中能深刻的感受到他的艰辛？引导学生通过朗读找出“双脚”“一步一步”“半个”等词语，联系第3段“没有火车，没有汽车，没有飞机，连道路都没有”，全凭一双脚，何其艰苦。（板书：用双脚）

　　②“半个中国大陆”、“行程九万里”、“横跨中国十六个省份”

　　点评：引导学生关注“半个”“九万里”“十六个”等表示数字的词语，再出示徐霞客游历图，引发学生的视觉冲击，告诉学生“九万里”比绕赤道一周还要长。由此感叹徐霞客的阅读历程真是长路漫漫啊。

　　③“日间攀险峰，涉危涧”、“治安不好，盗匪横行”、“遭遇盗匪抢劫，财务尽失，还险些被杀害”、“洞口盘着一条蟒蛇，他还是设法进去”

　　点评：他这是在用自己的生命阅读着大地。（板书：用生命）

　　④他发现此类书籍很少，记述简略且多有相互矛盾之处，于是他立下雄心壮志，要走遍天下，亲自考察。

　　为什么称之为“雄心壮志”？学生再读读这句话，关注“走遍天下，亲自考察”

　　点评：只有亲自实践，才能探求真知。（板书：用真心）

　　……

　　（3）在学生对徐霞客的阅读行为已经有了充分的了解和感受后，指导朗读

　　设计意图：

　　对课文的理解应当有一个准确的切入点，只有找准这个切入点才能做到“牵一发而动全身”，唯有这样才能使学生对课文有一个全面而准确的把握，同时又遵循学生的认知规律，由易到难，循序渐进。因此，在本环节中设计了“你认为这是一个怎样的阅读历程？你是从哪里读出来的？”这个问题，紧扣“阅读”，带动对全文的学习，让学生在读中思考、感悟，对徐霞客的“阅读行为”建立起一个充分的认知。通过本环节的教学，同时为后面“研读文本，感悟人物品质”环节的学习做好铺垫。

　　本环节也是本课教学的关键之一，我将在后面教学关键处的处理做进一步分析。