真正的阅读时文本阅读和生活“阅读”并驾齐驱的。教师要充分调动学生的阅读情趣，挖掘阅读潜能，增大学生的阅读量。让学生做知识的驾驭者，做生活的有心人，做情思的捕捉者，这样写出的文章才能真情流露，一蹴而就。

　　三、烹调“菜肴”

　　一盘色香味俱全的佳肴绝不可能是食材以及调味料的简单堆砌，作文也是一样。这也就是为什么有的同学写出来的是美文而有的则是记流水账。

　　（一）、好的开头已是成功的一半

　　“文题善，佳作半”。看文先看题，拟题是作文的一项基本功。作文题目的拟制不但可以体现出学生语言的技能，也可以反映出学生思想认识水平的高低新奇。醒目的题目，给人以超凡脱俗之感。如“这里的港湾静悄悄”颇有新意，耐人咀嚼回味。看到题目，让人联想到有关“家”的一句平常而精妙的比喻：家是避风港，家是安乐窝，仔细品味，使你感受到家庭生活的宁静、温馨与美好。看到如此引人入胜的题目已经是一个磁场吸引着读者，如若此时我们再设置“一扇门帘”或“一道屏风”，让读者对你的文章充满好奇，急切的想要揭开你留下的那道悬念，这样精彩的开头肯定会为你的文章增色不少。

　　（二）充实的内容会让文章更加精彩

　　平时的积累是写作时的宝库，提取信息并准确运用是此刻的关键。如果平时积累的材料没有再作文中运用，学生也会慢慢丧失积累的兴趣和热情。所以，要求学生每次写作文时都要把平时的积累本放在手边，养成使用材料的习惯，从而很好地杜绝了部分学生写作前不思考，信马由缰，写到哪算哪的不良写作习惯。

　　写作的文体很多，但在练笔时应该淡化文体，灵活的运用记叙、说明、议论、抒情等表现手法，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。曾听一位老师上一堂肖像描写的作文课，让我为之一振。他让学生“找爸爸”。他读出一位同学的文章后居然有五六位同学说这是自己描写的爸爸，再读一篇居然无人“认领”，结果同学们哄堂大笑，原因在于学生没有抓住自己爸爸最具代表性的特征进行描写，而是千人一面。没有自己特点的文章就是勉强凑字数而已。再如一同学描写春天是这样写到：桃红柳绿，春意盎然，虽是很好，但却缺乏点想象的意味。然另一位同学则这样写到：三月的一天，风和日丽。暖暖的春风把桃花吹开了，花儿醒了；暖暖的春风把柳芽吹开了，柳树醒了……这样充满诗意的文字使得文章饱满且有春的气息，再也不像干瘪的木乃伊了。再如一同学看见湖面停着几艘船舶，便引入了一首张继的《枫桥夜泊》，这样动情诗句的加入，使得文章古韵十足，让人细细咀嚼。充实而饱满的内容就是在这样的一个个细节中体现出来的，分析透彻后不难发现原来文章的精彩之处也不过这样简单。

　　（三）、“凤尾”结局，令人回味

　　洋洋洒洒几大段，不知不觉已接近尾声，如何结尾才能让读者有再次阅读的欲望呢？结尾主要是点题且总结，再次让读者回味你的内容，齿颊留香。或用排比强调，增强语气或用比喻使结尾生动形象或用夸张震撼读者心弦。[ 5 ]曾看到有同学这样结尾：一床棉被没有叠，一束阳光有滋味，一条小鱼戏着水，一朵鲜花梦中睡。幸福就是忙碌中的清闲，繁杂中的简单。也有同学这样总结：面对无奈，面对挫折，充满向往、坚忍不拔的人也能走出一条路来，这条路虽不笔直但却一直向前……多么悠长、多么贴切、多么自然啊，这样的“神来之笔”使得结尾更使得文章鲜活起来了。

　　四、如何指导

　　在传统的作文课上，老师常常读一篇范文让学生找出写的出彩的地方并要求学生模仿着也写出一篇类似的文章，又或者让同学自己读一篇文章或书籍写出自己的感受。这样纯粹讲解的作文教学和完全靠学生自悟的作文教学都是错误的，这两种倾向都走向了极端。[ 3 ]若作文教学代之以“聊天谈话”“情景观察”“游戏活动”“情感交流”等方法，创设宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束、自由奔放地表达自己的所见所闻和所思所感，教师只是顺水推舟地进行适当点拨，使得作文课的过程充分尊重人的情感、个性以及认知特点，让学生在学习别人长处的同时思考和修改自己的习作。这样的作文课相信大家都喜欢上吧。