４、施以灵活性的处理，促进学生阅读的个性发展。

　　即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。复

　　习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。具体说来就需要：

　　⑴ 因文而异，调用学生平时的积累。

　　文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。所以在复习中先让学生自己独立

　　分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及

　　段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。

　　⑵ 因人而异，促进学生的个性发展。

　　每个学生有自己的理解方式和表述方式。我们认为，只要恰如其分、言之有理，

　　就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。例如：学生能抓住课题，运用联想、

　　假设、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该

　　肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清

　　晰的思维过程。

　　阅读复习指导（三）

　　复习要求：

　　知道文章所表达的思想感情指什么，能通过分析文章的主要内容及重点部分，通过抓

　　文章中的关键词句，通过分析题目等途径体会文章所表达的思想感情，并能用准确、简洁

　　的语句进行个性化的表述。

　　复习提示：

　　文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。具体说是作者想通过文章的主要内容赞

　　扬什么，批评什么，反对什么，抒发什么感情，说明什么道理等等。如果我们体会出文章

　　的思想感情，就能对文章理解得更深刻。

　　在复习指导中要注意两点：

　　１、指点迷津，引导体会。

　　与体会文章的思想感情相联系是思想感情表现的基本形态。在复习中，要自觉地随机

　　地揭示、总结这方面的写作规律，使学生了解体会文章的思想感情与文章体裁、类别、表

　　现形态的联系，显然有助于学生在复习训练中明确方向。

　　应该让学生了解：写人或记事的文章一般都是人的思想、品质、精神或事的情理；写

　　景状物的文章一般都是表达一种情感；寓言、童话一般都是说明一个道理等等。

　　应该让学生了解文章的思想感情表现的基本形态，比如，写景状物的游记，主要有两

　　种形式：一是纵式，所谓“移步换形”，如《长城》、《草原》，文中的每一部分都包括游

　　踪（观察点）、风貌、观感三个方面，思想感情必然集中包含在观感当中；另一种是横式，

　　所谓“分类摹写”（如《桂林山水》），它总是离不开“总分”或“总分总”的结构形态，思想 感情的语言标志必然在“总”的部分。

　　２、明确要求，强调深入思考。

　　在引导学生体会思想感情的教学中存在着相当普通的“浅尝辄止”、 “生搬硬套”的现象。 所谓“浅尝辄止”，就是找出“有关词句了事，而不能真正入乎其内。”其实以记叙性文章说，

　　思想和倾向大多渗透和体现在文章的整体中，作者有时点化，甚至直接评说，只是为了加

　　强所描述事实的说服力而已。通常所说的“寓论断于叙事”、“寓观点于事实”、“寓想象于形 象”、“寓感情于画面”，正是记叙文表达感情的特点，所以体会文章表达的思想感情是阅读

　　过程中的一环，复习中更应当在感知理解文章的基础上进行，应该是理解的深刻性与概括

　　的精辟性的综合体现。

　　所谓“生搬硬套”，就是“公式化”，用几个现成的词语、句子作“筐”去“套”、去“装”。 因此，在复习中有必要强调深入思考，使体会归纳真正“到位”。

　　以《鸟的天堂》为例，学生体会归纳为对祖国河山的热爱。试想一下，把这里换成桂

　　林或别的什么地方，那些文章的“思想感情”不也就有了？这不仅“空”了，而且阅读的思维 过程简单化了，文章的个性、学生的个性也失去了。我们应该让学生对文章最后一节“文 眼”——“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。 我感到留恋”和“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”进行深入的思 考，“为什么会这样？”从而领悟到作者的喜爱、赞美之情，从而准确地归纳出属于《鸟的

　　天堂》自己的思想感情。