2.严格要求，培养学生自觉纠正错别字的习惯

　　实践证明，高年级学生错别字的出现率并不低于低、中年级。在我们的语文教学中，要有随时纠正错别字的意识。我们不但要求学生有这样的意识，教师也要有这样的意识。教师要引导学生利用形近字、同音字比较的方法，自觉纠正错别字。一定要使学生养成勤查字典的习惯。

　　3.结合高年级的特点，教师在识字教学方法上，应与低、中年级有所变化

　　如听写可以由读一个写一个，变为连读三至五个，顺便考查听力和记忆；有些字词可以分类听写；还可以默写带有某个生字词的句子等。

　　4.经常复习

　　复习时不一定把所有生字词语都要拿出来重复一遍。我们可以选择学生在读音、理解有困难的，容易混淆的、易错的字词帮助学生记忆理解，其他一些生字词可以让学生独立识记、理解、巩固。复习要贯穿于教学过程的始终，不要只采用简单集中复习的办法。

　　二、关于阅读教学

　　萨特曾说："阅读是一种被引导的创造。"

　　所以，我们每一节阅读课的设计，都应该力图体现"以情为基点、以读为主线、以悟为手段"的理念，让学生在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，完成课标要求："感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。"我们提倡：

　　1.在语文课上，要多种形式地读

　　大声读，默读，自由读……读通、读熟、读出情感，读出春的青绿，夏的火热，秋的收获，冬的深沉。真正做到"读你千遍不厌倦"。让学生爱读，想读，忘不了读，在读中体会到学习的快乐。同时努力做到：眼到、口到、手到、心到。

　　2.智慧地处理个性化阅读与文本的主旨关系。

　　高年级学生思维活跃，在课堂上一定有许多个性化的理解。教师要以广博的胸怀与智慧的方式来处理好这个问题，要做到尊重学生，也尊重文本。因为语文教材是凝聚了专家、教师智慧的文本，只有立足文本、用好文本、读好文本、才能有效提高语文教学质量。教师在钻研教材时要准确把握文体结构、语言特点，根据这一特点，教出本课的特色。

　　3.教师要注重语言的含英咀华

　　不仅着力让学生通过语言文字的学习读懂课文内容，而且要注意让学生通过咀嚼品味，理解感悟作者是怎样运用语言文字把所描述的事物与自己的情感准确地表达出来的，从而达到工具性与人文性的和谐统一。基于揣摩言语的阅读，才是最有效的阅读。品味点可以是字词，也可以是精彩的句段、乃至标点、写法上的独特之处……切记"语言有温度、字词知冷暖"。

点击下一页查看