4.在高年段，要读书与练笔并行，架起模仿与创造的桥梁

　　读书在于积累语言，积淀情感。学生会在读书中不知不觉接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。读书是模仿，练笔是创造。从言语内容中得来的东西，只有在言语形式中整理、归纳、熔炼才能化入心灵，融入骨髓，教师有意识的让学生咀嚼文本的语言形式，学习遣词造句，布局谋篇，表情达意的方式方法，则能更有效的引领学生，行进在工具性、人文性和谐统一的道路上。

　　5.教师要引领学生多读整本的书，提高学生的阅读品位

　　如果你不知道怎样来指导学生，那就从最简单的做起，拿起一本书走进教室与学生同读，因为女作家弗吉尼亚·伍尔夫在《伍尔夫读书随笔》中这样写道："关于读书，一个人可以对别人提出的唯一的指导就是不必听什么指导，你只要凭自己的天性、自己的头脑得出自己的结论就可以了。"

　　三、关于习作教学

　　关于小学习作教学，是个很大的题目，可以说是一个包罗万象的巨大系统工程。它涉及到许多理论问题和实践问题。我们所提示的仅仅是其中的一些要端。

　　1.课堂习作中，要积极构建一个和谐宽松的习作环境

　　要深入到学生思想与情感之中，促使学生产生"我要写"的积极心态。要处处体现教师引导的魅力，既要做到无痕，又要深入学生内心，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。

　　2.加强作文策略指导

　　要对学生作文的审题立意、谋篇布局，运用多种表达方式、语言表达、修改文章、作文心理等方面的策略进行具体指导。对学生的指导要努力做到有针对性，在"导"上要善于运用"点金之术"，让学生们智慧的火花在轻轻"一点"间迸发。

　　3.努力探索、改革作文评价方式

　　根据高年级学生心理和情感特点。在作文评价上采用更贴近生活需要、更富于挑战自我的评价方式，激发学生内心深处对成功的渴望，增强他们写作的欲望，为优秀习作的产生奠定坚实的基础。在评价中要留下"伙伴的话"、写出"自己的话"、献上"老师的话"。

　　4.要指导学生学会对自己的习作进行修改

　　既要做到对细节进行润色，更要注意整体的调整，要培养学生修改习作所需要的三种能力，即"发现问题的能力"、"综合协调的能力"、"灵活变通的能力"。这些要靠无数次的锤炼使之得以提高。愿我们的学生通过训练能如叶圣陶先生所说的：自能作文，不待老师改。

　　四、关于口语交际教学

　　1.口语交际是一种面对面的、双向互动式的动态言语实践活动

　　因此，口语交际课的教学，绝不能纸上谈兵，我们的老师必须精心设计大量的言语实践活动，让学生在口语交际的实践中，不断提高口语交际的水平和能力。尽力创设良好的交际情境，激发学生表达、交流的欲望。

　　《语文课程标准》指出，口语交际"主要应在具体的交际情境中进行"，"让学生承担有实际意义的交际任务"。由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。当然，到了高年级更为重要的是要通过多种途径和手段，让学生进入生活情境，唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。

　　2.启迪学生在口语交际中增长智慧

　　口语交际课，不仅要传授知识、培养能力，还要注意启迪学生的智慧。学生仅仅会听、会说了还未必能使交际顺利地进行下去，这就要求我们的老师在口语交际的训练中还要激发学生智慧的火花。比如，如何打破僵局；如何根据不同的对象、不同的场合机灵应对等。

　　3.充分利用评价激励的功能，进一步开发学生口语交际的潜能

　　小学生处于学语言、学表达、学交际的启蒙阶段，由于受年龄、身心、知识、阅历等影响，更多地需要老师或他人的鼓励和指点，从而来调动他们学习口语交际的积极性。特别是小学高年级的学生，好像到了一个特殊的时期，他们不愿意讲话，有的更不愿意与人交流，这就要求我们的老师应当很好地利用口语交际课，激发学生想表达、愿交流的欲望。在口语交际的教学中，我们的老师应当多表扬少批评，多鼓励少指责，让学生在一个宽松、愉悦的氛围里乐于表达、乐于交流。只有这样，学生才有兴趣、才能积极参与到口语交际的实践中，学生学习口语交际的自信心增强了，就能释放出蕴藏着的巨大潜能。

　　4.鼓励学生在日常生活中学习，不断拓宽口语交际训练的渠道

　　学生口语交际能力的训练和培养，仅仅靠一学期几个话题，每个话题一节课的时间是远远不够的。这就要求我们把口语交际的训练从语文课引伸到其他学科的课堂，从课内延伸到课外，直至走进日常生活。

　　总的来说，口语交际是一项实践性很强的双向互动交流活动，它必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。因此，我们应当采取多种途径，创设丰富多彩的口语交际实践活动，让学生在大量的实践中不断提高口语交际的素养。

　　五、关于综合性学习教学

　　随着年级的增高，实践活动应该有了更广阔的空间。综合性学习是提高学生综合能力的最好途径，要引起师生的高度重视，切不可随意丢掉综合性学习的内容。现实教学中，小学语文综合性学习还没有真正得到广大语文教师的高度重视，教学中存在走过场的现象，学生没有真正被带进语文综合性学习的大门。在对语文综合性学习的理解上，我们有一个理念应该时刻盈满于怀，那就是，语文综合性学习是语文的，也是综合的，要在实践中达到二者的统一。

　　具体而言，我们主要从这样几个方面引导学生开展语文综合实践活动：

　　1.关注学生的合作学习

　　语文综合性学习是培养学生合作意识的一个主阵地。《语文课程标准》指出"综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力"。我们的学生大多缺乏自主的合作意识，所以在活动指导过程中，我们首先应将着力点放在对学生合作方法的指导和合作意识的培养上。结合具体的教学内容，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。在教师的帮助下，各小组完善计划，按计划开展活动。活动过程中，要定期交流讨论，共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。

　　2.学会搜集资料，处理信息

　　对于小学生而言，搜集资料是一项比较困难的任务。我们引导学生既要充分利用身边的已有资源，进行观察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人"求助"，请他们帮助自己搜集资料。作为教师要帮助学生与家长及其他人员沟通、合作。具体操作中，我们在引导学生制定活动计划和方案时，一定要列出小组内准备运用的资料搜集的方法。

　　3.要凸现语文学习要素

　　小学语文综合性学习是以语文学科为依托的，其落脚点是全面提高学生的语文素养。因此，它的实践性、综合性都要立足"语文"。综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程，为听、说、读、写创设生活化的问题情境，将生活与语文相联系，让学生在生活化的综合实践中，学语文，用语文。

　　4.充分发挥阅读教学中的综合实践效益

　　阅读教学在语文课堂上，占有大量的篇幅，所以我们应该尽量追求阅读教学的综合效益--语文课程内容的综合，学生语文素养的综合。在阅读教学中，教师要积极开发与阅读教学密切结合的"小话题""小练笔"来弥补单项练习的不足。将"阅读""口语交际""习作"在课堂上融为一体，使阅读教学变得越来越丰富多样。

　　综合的语文学习呼唤综合型的语文教师，发挥好语文的基础学科功能，实现学生语文素养整体推进和综合发展的目标。

　　5.重视活动评价

　　要提高学生活动的有效性，教师除努力在组织、指导上下功夫外，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上教师再对同学进行评价。