有的略读课重在精读补充，深化对主题的理解，对思维的开拓（如三年级多数的略读课）；《果园机器人》就是很好的例子；

　　有的略读课重在对阅读方法或写作方法的领悟与运用，那时课文就是演练场（如《珍珠泉》就是运用《荷花》一课中习得的边读边想象的阅读方法）；

　　有的略读课重在进行比较阅读，习得阅读的一种思维方法及领略不同的语言风格（如《白公鹅》《母鸡》之类）；

　　有的课文重在培养学生自主发现问题、解决问题的能力；

　　有的课文重在培养学生举一反三，拓展阅读，开拓视野，并通过多种渠道搜集相关资料的能力。如《大自然的启示》一文，就要引导学生由课内到课外，了解更多的大自然给人类的启迪。了解不是主要的，是要定位于学习用联系的眼光认识自然界。教学时可以拓展阅读松下幸之助的《大自然的启示》，拓宽思路。

　　总之，按照不同的课文类型、不同的编排意图，略读课文的教学任务应该有所侧重，绝不是孩子们大略地读一读了事的。

　　3．略读教学不等于“唯读是也”

　　夸美纽斯说：“阅读和写作练习永远应该结合在一起。”的确，读写结合是语文阅读教学的一条“真理”。在略读教学中也完全适用。有些课文的编排，我们可以清楚地明了编者的意图，而有些课文我们则可以经过“二度开发”，将读与写巧妙地结合起来，不仅使学生的理解力得以训练，而且以读促写，实现读写的迁移。

　　教材中有许多略读课文在教学时都可以“适当练笔”。

　　一位教师在进行三年级课文《妈妈的账单》教学时，抓住“小彼得读着读着，感到羞愧万分。”进行引读，后引导补白，“读着读着”小彼得会想到什么？任学生思维驰骋，然后用幻灯片出示：

　　他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈……

　　他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈……

　　他读着读着，又想起了那次自己犯了错……

　　他读着读着，又想起了……

　　教师请同学们选择一个情景写具体。这样的补白设计，给了学生一个引发联想的阶梯，学生在写片断的过程中，也是进一步体会妈妈无私的爱的过程。这个具体而微的设计取得了良好的教学效果。

　　仿写也是其中特别重要的一种。一位教师在教学《珍珠泉》后，让学生仿写一个概具的片段。学生有了阅读的基础，会努力让自己的语言也变得优美形象。《绝招》一课，教师让学生进行续编，下一次的比赛会是怎样的情况，有的教师想象小柱子是怎样练绝招的……

　　当然，略读课文的教学中“写”的内容并不局限于“仿写”。可以通过摘抄、连词成段、补白等方式以写促读，实现读写迁移。

　　4．略读教学不等于不讲究变式

　　由于在精于与略之间，我们关注的还是精读课文的研究，所以，略读课文的设计多数属于完成阅读提示的层面。殊不知，长久下来，学生会麻木的。学生如待燃的火种，需要教师的点燃，那么，改变一层不变的教学定势，采取新颖的方式、新颖的问题会让课堂呈现“预约的精彩”。

　　又如《妈妈的账单》一课，一位教师很巧妙地以“0>60”导入，然后通过妈妈与小彼得的对比阅读，体会妈妈的无私，并渗透一种阅读的思维方式。在不等式的思维碰撞中，在这种“椰壳效应”的新意刺激下，学生的思考积极性被激发出来了。课文学习变得有意思了！

　　一位教师对《秦兵马俑》一课的设计，侧重于让学生从中提取信息，教师设计了一张“世界遗产信息资料一览表”，让学生根据课文填写，然后根据所填内容向大家介绍。设计活泼而有张力，既让学生有边读边思考的兴趣，又有比较大的自主空间。

　　还有很多适切的教学方法，不一一枚举，但是方法的背后是对略读的重要作用的深刻认识。那就是叶老的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充。就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

　　真是一语中的，叶老对略读课的地位、作用做的精辟阐述，应该引起我们足够的重视！对略读课文教学的思考，还是皮毛的层面，恳请指正！

　　五、关于课外阅读

　　1.读什么：

　　①树立读书不只读儿童文学类，要多方涉猎的意识。

　　教师在选择书目时不妨推荐外国，如（英国）《彼得潘》《水孩子》（金斯利）；

　　（日本安房直子）《风的旱冰鞋》；

　　中国的如《乌丢丢的奇遇》《寓言故事》《古代神话故事》；

　　（周锐）《肚皮上的塞子》《中国兔子德国草》；

　　汤素兰《小朵朵与半个巫婆》

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