关于科学类的如《十万个为什么》中的宇宙、太空等一类（结合课本）；韩国的《科学漫画》；《图说天下》中的部分内容。

　　关于经常要翻阅的，甚至要读讲结合的，如《成语故事》《汉字故事》。

　　②树立读原著，少读缩水版的意识。

　　③树立读整本书的意识。这样可有利于培养阅读兴趣。

　　2.怎样读：

　　观点：激发欲望和培养兴趣远远重要于读书笔记。

　　不能把读书做成功利性的事。

　　也不能仅仅用读书笔记来单一评价读书情况。

　　在引导学生进行阅读时，千万不要有太多的功利性的要求，比如，一定要摘录多少读书笔记。我认为，孩子在读书的过程中可能会对自己所读的情节感兴趣，倘若用读书笔记来约束孩子，很可能会抹杀孩子读书的兴趣，在“兴趣“与“摘记”之间做出取舍，那当然是取“兴趣”而舍“笔记”了。但是，我不反对回读，在对感兴趣的书进行重读的过程中，我们不妨再让孩子写点什么！

　　①读有所得：第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，也可让学生在感触最深处进行圈点勾划，使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得即可。“好书不厌百回读”，可以在交流之前做一个方法的引导，而在孩子初读的时候建议不要让作业浇灭了孩子的阅读兴趣。

　　②保持课外阅读兴趣：教师一定要通过组织各种读书比赛或故事演讲，班级读书会等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。在班级读书会上，可以引导学生在如何读方面有方法。

　　③提高课外阅读指导的实效性：教师应给予一定的激励评价，避免学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节而收效甚微的不良的读书方法，提高课外阅读的实效性。指导阅读技巧，介绍并训练学生掌握读书的方法：跳读、略读、速读、精读。

　　六、习作教学建议

　　1.要解决孩子写什么的问题。就是要尽量多的让孩子感受生活，体验生活，即积累生活。从三年级的教材编排就可以发现，基本上都是叫孩子从生活中找到可以入文的内容。我们认为生活中应该有素材，为什么学生会脑子空空？一方面，孩子没有搜集素材的意识，常常熟视无睹；正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的眼睛不是用来看的，大脑不是用来想的，教师的任务就是让他们的眼睛会看，耳朵会听，大脑会想。”另一方面，学生缺乏语言的范式，要注意从读学写，积累语言范式。夸美纽斯说：“阅读和习作永远应该结合在一起。”正如，武侠小说中有一种很厉害的武功──化功大法，吸取了别人的功力，然后“炼化”，同化为自己的东西。所以，三年级的教学特别加强读写结合的训练，设计练笔要贴近孩子，为孩子创造写作的素材，激发写作的欲望。小练笔前面已经谈过，这里略谈。

　　2.要丰富积累感受和体验。一个情感丰富的人再去观察生活，就会发现一花一草都有大文章。否则，他看到什么也会熟视无睹。所以，平素的阅读教学中我们、或者教师自身就努力让自己做个敏感的人，带动孩子对生活中的事件、自然界的变化、节日的理解等等都去关心、关注，孩子也会很敏感。一位情感细腻的妈妈，她的孩子也会比较细腻的，就是这个道理。一位教师布置学生先体验两周，每天都要为父母夹菜，在体验后再写，学生就有感受有体验有话可说。

　　3.一定倡导孩子写“真话”。因为没有谁愿意为说假话去写文章。无论在日常生活还是写作，说假话总是比说真话更加费劲，难度更大，并且虚假的东西是不能给人带来美的愉悦的。北大著名中文系教授钱理群曾指出，学生在写作中胡编乱造，说违心话，久而久之，成了习惯，心灵就被扭曲了。所以，在写作教学时相学生灌输“写真话”的意识，其意义超越了写作本身。况且，从长远的角度看，与各种各样的写作技巧来比对，说真话是最大的技巧。在中年级，从某种意义上说，这个习作的启蒙期，我们一定倡导孩子写“真话”！

　　一个孩子在写《给妈妈洗脚》一文后，明明妈妈每天对脚部的保养很好，但是却为了迎合老师的命题意图，写道，妈妈脚跟厚厚的老茧，摸着都感到心疼，决心以后好好学习，报答妈妈。长此以往，我们的孩子将失去个性！对习作能力的提高可谓釜底抽薪！

　　七、综合性学习建议

　　教学建议：教师还是应该根据学生现有水平，结合地方资源对综合性学习进行再度设计，设计时笔者认为应该把握好以下几点：

　　1．化整为零，设计感性活动。

　　学生搜集相关资料时，要防止学生迷失在海量的信息资源中，引导学生有目的地寻找到调查、参观、采访的对象及实践基地。例如在“回忆、了解父母的关心爱护”这个综合性学习中，我们就可以安排“和爸爸一起做航模、今天我当家、为妈妈洗洗脚、拍一张全家福、亲手为爸爸妈妈一张贺卡”等感性化的活动（教材也通过展示台如此建议），学生在休闲中学习，在学习中休闲，增强学习的“休闲性”。

　　2．努力实现科际合作，防止无谓的教学重复。

　　教材安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护。这两个主题具有很强的通融性，美术课、音乐课、品德与生活课、科学课甚至数学课都有可能涉及，学校自主开发的综合实践活动涉及的可能性就更大了。为了防止学科教学的无为重复，减少教学浪费，同时也为了促使各学科教学形成合力，我们应加强各学科之间的沟通与合作，例如学期起始阶段学科间教师共同备课，确定是否有同主题教学内容，然后适当调节教学内容的编排顺序，确立各自教学侧重点，同时切入，联合突破。

　　3.中期的交流要重视。

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