通过梳理，我们知道了本册书中要求学生掌握的基本的修辞方法──比喻句、排比句、反问句，同时明了了要体会关键词句表达效果。由这样的要求决定了我们的教学任务，就是要注重词句的理解体会，事实证明──移易比较是品味语言、体会表达效果常用的也是有效的教学方法，（即增、删、改后再与原句进行比较）能引导孩子更好地体会用词用语的妙处，培养学生的语感。

　　（二）读写结合点建议：

　　谈到“读写结合”，我们自然会想到丁有宽老师的独树一帜的──读写结合教学法。他把整个语文教学在识字的基础上，按照句、段、篇的总序，从易到难，从简到繁进行多层次的训练。已经是中国传统教学中的精华，直到现在俨然已经是我们的共识了。

　　丁老师在三年级的培养目标中确定：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯。以句段为重点、从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法（连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比），文章开头五法（交代四素、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情）和结尾五法（事情结尾、点明主题、展示未来、抒发感情、描写）的读写训练。

　　虽然丁老师的这些训练也许我们在挖掘教材时，有的没有涉及，但是我们教师只要有意识有目标，就可以实现教学的扎扎实实，学生的能力螺旋上升。

　　我们倡导读写结合、大作文与小练笔结合,教师要努力挖掘教材的训练点：

　　第一组：概括语段

　　《燕子》第一段与第四段；《荷花》第二段；《珍珠泉》第三段；

　　策略：给一句概括的句子，最好是静态的，进行细致地描写，运用比喻或对总句中的每一物分解细致描写，也可以写出过程中的变化。

　　第二组：总分语段

　　按一定的顺序写；比喻句运用的训练（贴切）

　　第三组：先记叙后抒情

　　A一件事说明一个道理，给人以启示。

　　B听故事（成语或语言）记录以笔复述。

　　第四组：把事情写具体

　　A（书）我和同学之间发生的一件事

　　B《绝招》：补充小柱子的刻苦练习的过程。

　　第五组：动作、神情描写

　　对人物的动作、表情进行特写。

　　第六组：设问段式

　　以问句开头，然后接下来或回答或记叙。如：

　　第七组：

　　可以将本组要求积累的词语进行语段练笔，进行词语构段训练。

　　第八组：把过程写具体

　　补充想象《女娲补天》中女娲找石的艰难历程；

　　（以上是我的一点浅见，不一定恰切，仅供参考）

　　“读写结合，片断练习’依照的是“优化部分为基础，实现整体功能大于部分之和”的思路，整体的功能是建立在部分优化的基础上的，试想，让孩子一下子写好一篇文章是不容易的，但是如果各个击破，从每个部分入手，有了部分的优化，在加上适当的组合，是否才会有整体优化的可能？读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。

　　四、略读教学的建议

　　略读课文的教学虽然已经受到老师的关注，但是它的“价值”还是没有得到应有的体现。笔者认为尤其在中年级，学生的能力正处于“跨越期”，这一阶段尤为重要。如何让略读课文成为学生提升认识的场，思维碰撞的场，自主实践的场？笔者有一些浅陋之见：

　　1．话题不等于问题

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