薛老师在《九色鹿》一文的词语教学中，对“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词语演绎得非常好。他不是停留在让学生从课文中找到这三个词语，阐释调达是个怎样的人的层面上，而是以“为什么说调达是个见利忘义的人?为什么说调达是个背信弃义的人?从哪里看出调达是个恩将仇报的人?”等问题为凭借，引导学生从课文中找到阐释这三个词语的语句，借助课文中的具体事例，将“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词语深深印在了学生头脑中。这样的学习，不但教会学生学习语文的方法，而且给他们留下了难以磨灭的印象。而此时，学生对课文的主要内容也有了了解，达到了以词串文的目的。薛老师的教学让我们感受到“整体感悟”的课堂，词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。

　　2.在学文的过程中，要抓住关键词句进行理解、体会，感悟形象，体会情感。（略）同时，在教学中要关注方法的渗透和总结。

　　如：查字典：虽然人人尽知，但是在实际的教学中已经被忽略，或者只是成为学生预习时的一项常规作业而已，在课堂上缺乏强化，缺乏引导。建议进行单项测试的学校可以安排进行查字典的测查或竞赛，以推动孩子们运用工具书的热情。

　　联系上下文理解法：如《翠鸟》“联系上下文，我理解了鲜艳的意思”《她是我的朋友》“联系下文。我理解了迫在眉睫的意思”；

　　（需要教师在进行教学时，一定关注课文中的泡泡，要通过帮助学生理解词语，养成细读的习惯，边读边思考的习惯。让学生明明白白地指导联系哪里就可以理解词语的意思。）

　　联系全文理解法：如《可贵的沉默》“这极为珍贵的东西会是什么呢？”需要联系下文体会，联系全文理解。《亡羊补牢》“联系课文，我知道了亡和牢的意思。”

　　词素分解法；

　　意象还原法，如，《荷花》中的“挨挨挤挤”可以通过想象画面来进行理解；

　　有的时候，我们在理解词语的时候可能会使用不止一种方法，如《女娲补天》中的“冶炼”一词，就不仅仅联系上下文，可能还要用查字典的方式来理解才能理解精准。

　　教师在教学的过程中要尽量注重词语教学的过程，同时也要引导学生想成“类概念”，培养学生自学的能力。

　　3.学文之后，要巩固词语、运用词语，让消极语言变为积极语言。

　　总之，对于词语的教学，在中年级一定要用心的给予关注，初读──细读──回读，让学生逐步对词语的认识深入，运用熟练，成为己有。

　　语 段 教 学

　　语段教学究竟是什么？其实，就是在中年级教学中对段的教学，还有抓住典型的语段进行教学。主要的内容有：

　　学习咬文嚼字，领悟表达效果；

　　用好教材，找准读写结合点；（典型的构段方式；典型的句式）

　　进行语段的积累。

　　（一）领悟表达效果

　　抓住关键的词、句，体会、领悟表达的好处。

　　如：《荷花》中的“冒”字的体会；

　　《燕子》为什么要用“五线谱”打比方呢？

　　《争吵》“这里的挨字用得真好！”

　　《太阳》“我知道这样比较的好处。”

　　《翠鸟》“像箭一样飞过去”“爱贴着水面疾飞”等句子的体会等。

　　《燕子专列》中“冒着、顶着、踏着”这一排比句的用词体会；

　　《语文园地三》中体会反问句、比喻句的表达效果。

　　《她是我的朋友》“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”四个近义词的辨析中体会表达效果。

　　除此之外，当然还有一些别的需要挖掘的内容，这就在与教师对教材的解读和细读功夫了。

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