师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。

　　师：这些词语谁会读。（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着）

　　（指名读）

　　师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡）

　　（指名读）

　　师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。但是你们谁又能为这几个字找朋友呢？

　　（老师和学生玩起了“一字开花”游戏，例如让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。

　　【评析】

　　学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的１１个生字，乙同学面对的可能只有５个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是１５个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了？”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。

　　但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。

　　总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以；识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。

　　二、一个阅读教学片段及变式

　　师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗？

　　生：……

　　生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

　　师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课外收集的动物脚印。（老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。）

　　生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。

　　师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。

　　生：小鸡踩出来的脚印很有趣。

　　生：小鸡的脚印很可爱。

　　师：谁还能在这句话中加一个“像”字。

　　生：小鸡的脚印像竹叶。

　　……

　　生：老师，这是我收集的小狗的脚印。

　　师：谁继续用一句话描述这副画。

　　生：小狗的脚印像梅花。

　　生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。

　　（继续用语言描述其它动物的脚印）

　　师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗？

　　生展示（学生笑）

　　师：你用手、脚画画的时候开心吗？（生答开心，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。

　　师：对了，刚才你提了一个什么问题？（面向刚才提问的学生）

　　生：小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

　　师：这个问题你们现在明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：既然明白了，那我们就来读读它们师怎么作画的。

　　生：（读）下雪啦，下雪啦。