四、管理艺术：计白当黑

　　中国画中有“计白当黑”的论说，意思是说，画面不要安排得太满，而应该留有恰当的空白，给人们留下想象的余地，虚实相生，画面更显空灵，景物更有生气。在经开校区，不搞签到制度，不搞坐班制度，不让老师在自习和周末时间上课，尽量减少考勤性的行政管理，实行以提高教学的艺术和效果为目标的教研性管理，管理者要思考的是如何布“势”造“场”，让磁针处在“场”内，向着一个方向。教室日志、教学恳谈、学生评教、质量分析、推门听课等教学管理机制营造了一个百舸争流、适度竞争和充满合作的团队氛围，让老师不用扬鞭自奋蹄。机制的实施都本着善待教师的原则，既给教师以适度的压力，又给老师以理解和宽容。呵护着老师们的那份良心，他们就放不下那份责任！

　　教室日志：学生对每一节课堂效果、每一次作业布置及批改、每一节自习课质量进行评价性信息反馈。

　　教学恳谈：学生定期与学校领导就教学、教师、班级管理进行面对面的交流。

　　学生评教：学生对每一任课教师的课堂、作业、辅导、师生关系、学识、素养、教育情怀进行量化评价性打分。

　　质量分析：每次大考后，对各班各科成绩进行综合性评价，深度分析，从成绩上找差距，从主观上找原因，从理念、方法、习惯、品质上找根源，以便对症下药。

　　推门听课：旨在构建一种相互观摩、相互批评、共同进步的“合作型同事”关系，它使课堂教学同时成为一种发展性教研活动。

　　这些教学管理机制，一方面有利于学校依据学生切实的需求改进工作、提升教育效果；另一方面也使问题和矛盾在萌芽阶段得以发现、受到重视。这既是对学生的负责，也是对教师的爱护。

　　五、课堂与课程：

　　1、课堂建设：

　　主体课堂：

　　好奇心和探究欲是人的本能，如果这一本能得到保护和生长，就会在学习和成长中表现出无限的张力。如果这种张力是一代人乃至几代人的群体表现，这个民族将是一个充满活力和善于创新的民族。学校教育能对这一本能产生什么样的影响主要看课堂。

　　主体课堂就是要还原学生学习的欲望，还原学生对知识的好奇，恢复和激发学生探索的冲动，使课堂成为师生携手完成的探索与发现之旅。主体课堂变“以教为中心”为“以学为中心”，变“被动接受知识”为“主动探究知识”，变“无愤、无悱”为“造势起愤、情景生悱”，变“不愤即起，不悱即发”为“不愤不启，不悱不发”。

　　自习课堂：

　　学业成绩，乃至事业的成功和人生的进步，在很大程度上取决于个体的学习习惯、自主能力和意志品质。自习课堂的意义在于保证反刍的过程，恢复读书的欲望，强化学习的定力，培养自主的意识，优化意志品质。我们把自习课堂建设统一到“培养自主精神”的核心理念下，充分认识到自习课堂建设正是让学生完成从他律到自律再到自觉直至自然的品质培养过程。

　　能真正上好自习课堂的人，具备掌握自己命运和未来的能力，因为他们培养出了自律、自主、专注和慎独的品质。

　　2、课堂建设：

　　课程建设包括国家课程校本化和校本课程建设。我校提出了“S？T课程体系”建设的构想。

　　S·T是英文Separately+together的缩写，本意为合餐、分餐，即指统一和个别相结合的课程体系。S？T课程体系是在完成国家课程设置前提下，为了培养学生的“自主”精神，发展学生的个性特长、兴趣爱好，优化学生的思维品质，而逐渐探索、提炼形成的校本课程体系。

　　目前开发的校本课程有“海天讲坛”、“学生社团”、“拓展训练”、“艺术欣赏”、“看电影”、“上团课”、“大合唱”、“诵经典”、“心理”、“泥塑”、“镜头里的世界”、“福利院的故事”、“博物馆的探索”、“科技馆的奥秘”、“植物园的神奇”等特色课程。逐步形成了学科类、德育类、社团类、活动类、研究类等多种校本课程模块。

　　有计划的让学生主动学习的一切活动和一切活动的全过程都是课程。既包含文本课程，更强调体验课程。课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探索与发现的过程。

　　养鱼养水，养树养根，养人养心。养心，教育的本质所在。