中学有升学率指标的压力，大学有继续升学和科研成果的压力。所以中学和大学都愿意要奥赛获奖的学生。重点中学、名牌大学的校长、老师、招生人员不都是“傻子”。试想：一个学校如果没有学生选择权，没有课程设置权，实行统一的“计划教育”。它能培养出出类拔萃的优秀学生么？如果全中国的学生都只满足于“义务基础教育”的那一点点知识，若干年后我们的民族将会是什么样子呢？再遇外强侵略我们，我们将无还手之力！

　　在目前重点学校的招生中，相对于一些其它的获奖证书，奥数竞赛获奖成绩是惟一的可参考的最硬性的指标。且奥数获奖并不代表学生的其它综合素质不好。今年（2013）的“汉字听写大赛”中，就有曾在世界、全国奥赛中得过金牌的选手参加了决赛。

　　各个学校的领导其实心里都清楚是怎么回事。为了招到好生源，不惜对抗教委的禁令。如北京大学数学系免试录取了河南郑州外国语学校14岁的学奥数的高二学生廖宇轩、深圳市第三高级中学14岁的饶家鼎，他们都刚进入国家奥数代表队。

　　四、“奥数”打击了学生的自信心么？

　　“奥数”之难的确使一部分学生对学奥数的自信心不足。有些人就此夸张的说：奥数使学生认识到自己是个“傻瓜”，“奥数”打击了学生的学习自信心。继而由此推出：“奥数”是有毒的，“奥数”是害人的。

　　想一想，学校的普通数学考试也有最后一名，学校体育课上的跑步也有最后一名啊！这伤不伤学生的自尊心，使他们以后再也不爱数学、再也不爱跑步了呢？

　　看了奥运会上刘翔以13秒跑完了110米栏，是不是有人会想，自己26秒也跑不完，且一个栏也跨不过去，一定是一个“残疾人”，从而与体育绝缘呢？

　　应该让学生对自己、对奥数有一个正确的认识。奥数不会打击学生的自信心。

　　五、奥数班存在着不同的层次

　　“奥数班”存在不同的层次：有的老师课后组织学生讲一些和学校数学课本、练习册里较难的题差不多的数学题，为了显示自己的能力，自豪的称之为“奥数”。有使用陕西的“举一反三”（小举）教材的（公认最简单的一种奥数教材，90%的题与学校课本和练习册中的难度相当），也称为“奥数”。使用北京“仁华学校课本”的（公认最难的奥数教材，约有10%的题与学校的难度相当）也称为“奥数”。其间还有许多不同层次的：如南京的“新方法”、湖北的“培优竞赛教程”、吉林的“举一反三”（大举）、各种“华数”、“希望杯”教材等等。有的只是选讲其中的某些部分。教师的教学水平也高低不一。

　　六、什么样的学生适合于学奥数

　　学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。一般学校的义务基础教育中，课本的难度设计是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，也能学得很好。一般学校的学习效率都不高。孩子去了学校多长时间，学回来多少东西？想一下就知道了。