深圳奥数网 随着教改和课改的深入发展，教育科研正逐步走进教师们的日常工作，成为教育教学的现实需要和教师专业发展的内在要求。教师在研究的过程中，碰到这样那样的疑难问题在所难免，以下就几个常见问题作一分析。

　　中小学教师教研类型和取向

　　简单说，中小学教师做教育研究可归为三类：一是想证实某个想法(假设)，假设往往来自教育教学中的直觉或顿悟，但是又不知其是否正确，所以要通过研究来证实或证伪;二是想检验某个判断对不对，如一个问题孩子的背后都有一个问题家庭，是完全正确还是部分正确，部分正确又是哪些，等等，要通过研究来检验和区分;三是想通过研究发现某个新观点，现实中很多学校开展了大量的实践活动，也总结了很多经验，但是新发现、新观点并不多，原因在于研究的不深入，过于表面化。研究也许是判断经验型教师和研究型教师最重要的依据之一。

　　研究的取向可以有不同的层面和分类，如理论取向与实践取向;教学取向、教育取向、管理取向;学科取向、部门取向和家校取向等。无论哪类取向，都涉及理论研究和实践研究。理论研究的目的在于洞悉和发现新的教育规律和产生新的理论成果，用以开拓学科领域，构建新的学科体系。实践研究的目的在于在既成做法基础上，得出经验理论成果，以便在同类事件中应用和推广。

　　理论成果的得出讲究推理过程的严谨性和说服力，实践成果的得出强调效度和信度，效度是指在合目的性的有效程度，效度决定信度，效度高才能确信成果的价值，否则它们都难以推而广之。在中小学教育科研中，大多数课题倾向于实践研究，尽管是实践研究，但也离不开理论，首先，需要理论指导下进行实践，需要做文献研究;其次，需要在方法、策略和模式的经验基础上进行理论提炼，形成层次不同的理论成果。研究的取向为选题、拟题和定题指明了方向。

　　何谓“核心概念”?如何界定?

　　核心概念是指标题中代表课题研究领域的个别词语。例如，小学信息技术教学中合作学习的应用研究，合作学习在该课题中就是核心概念，即该课题要研究合作学习这个领域。界定核心概念，通俗讲，是指研究者对研究领域及其分支的约定。一般而言，界定可以是严格的定义，也可以是解释性定义，还可以是某种概述加上说明性文字。在做法上，可以套用已有的成熟的定义，也可以根据需要，研究者约定核心概念的内涵。

　　例如，可以套用有关文献中的定义，如“合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。如果研究者自己界定核心概念，可以先将核心概念所涉及的各种内涵和特征列出，将这些词汇串起，按照逻辑规范组成一个定义语句，再反复调整推敲，最后确定定义语句。如“合作学习”，所涉内涵或特征包括：分工与合作，小组人数，学习形式，共同完成某项任务，合作机制(是否要有组长，组员各承担一定任务，同步协作推进)等，最后可形成：“合作学习是指按照某种机制组合若干人共同完成某项任务的学习形式。”

　　对比套用定义和自定义，前者更强调成员之间互助性，后者更强调组合机制。不管采用哪种界定形式，目的就是研究者要清楚核心概念的主要内涵，以及保持之后设计的研究内容与内涵界定在逻辑上的一致性，也包括与研究目标的对应性。