英语在小学和初中学习上面将会有一个很大的变化。小学英语唱唱跳跳很简单，而初中学习中音标、单词、语法等内容繁杂、难度不低。面对学习上的大变化，大家要如何才能轻松的应对呢?

　　对小学五六年的学生来说，如何在跨入中学前提前准备，走好初小衔接的一步至关重要。对于初一年级的学生来说，如何在起步阶段保持英语的优势更是关键。下面通过一堂英语课告诉大家衔接教育中的一些高招。

　　简要流程：带着问题进入阅读材料

　　“Nice to meet you!”“Nice to meet you too。”师生初次见面，上课之前，老师和学生先来了个小小的“见面会”，互相介绍认识，还热情地一一握手，气氛一下就活跃了。

　　课堂一开始，“8888”四个数字首先跳在了屏幕上。“What do you think of the number?”(对这个数字你怎么看?)毫无疑问，代表好运和吉祥，学生不假思索。但接下来老师提到的几件事，到底是代表“good luck”(好运气)还是“bad luck”(坏运气)呢，学生有点摸不着头脑了：

　　“Having a horseshoe over the front door of our house”(在家门口挂一个马蹄铁)“Walking under a ladder(从梯子下走过)”“Finding a penny on the ground(在地上捡到一个硬币)”“Opening an umbrella inside the house”(在房间里打伞)……

　　大家猜测，有人说是“good luck”，也有人倾向于“bad luck”。听老师说，这些观点说的是美国人的日常生活，而所有的谜底就在阅读材料“Good luck and bad luck”这篇小短文中，大家便迫不及待跟着录音读起文章。

　　听录音时，老师给大家布置了一个小作业，文章后面配有五张小图片，分别对应每一段所讲述的内容，哪一幅图片对应哪一段?一遍听下来，学生很快找准了，显然对小短文的内容已基本听懂。

　　经过对文中新单词的学习，并多次朗诵阅读之后，第二项任务来了：根据短文内容在句子中填上合适的内容，这也难不倒学生;相对来说，难的还是第三项任务，要求学生根据日常生活内容完成句子“It is lucky/unlucky when……”。

　　“It is lucky when you make a wish on a falling star(在流星下许愿是好运气)。”“It is unlucky when you break the mirror(打碎了镜子是坏运气)。”“It is unlucky when I lost my money。(我不走运丢了钱)”……在老师的启发下，大家所想到的内容越来越多。

　　插曲一：单词记忆，不是背电话号码

　　一进初中，学生最感头痛的第一个问题就是背单词。许多同学往往就采用背电话号码式的背单词，比如单词“ladder”就不停念叨“l-a-d-d-e-r”。滕老师了解了一下，前来听课的初中学生大部分都是采用这样办法。

　　“先别看手中的资料，现在告诉我umbrella怎么拼?”滕老师现场做了一个小试验，结果有了两个错误版本“umberlla”、“umberill”。“用记电话号码式地背单词，难免会有遗漏和差错。”她说，单词还是要根据读音来记，在发音准确的前提下，根据音标来记字母，还是以“umbrella”为例，根据音标基本能写出"u-m-b-r-e-l-a"，最后整个单词唯一要记忆的特殊之处就是两个“l”。“掌握了发音规律，一个复杂的单词可能就只需要记一两个特殊字母，背单词任务就大大减轻，也不容易出错。”

　　插曲二：单词发音，元音一定要发到位

　　在教单词发音时，滕老师让学生跟读几遍之后，又在horseshoe旁边写上了学生熟悉的单词wash、fish，它们的“sh”发音是一样的，有了旧知识的串联，学生一下就容易多了。house也不例外，根据已熟悉的单词mouth，“ou”的发音就掌握了。

　　她还特别提醒学生，英语要说得好听圆润，最关键的是要把元音发到位、发标准，比如“I like apples。”这句很简单的话，几个元音发到位，英语就会“地道”很多。为此，大家听录音磁带时，对元音要特别注意。

　　插曲三：举手对比，学习需要适当压力

　　这个小插曲，发生在课堂结束之时，说得也并不仅仅是英语学习了，许多家长印象特别深刻。讲课内容看似全部结束，老师临时又增加了一项任务：“每位同学必须根据我们平时的生活完成It is lucky/unlucky when……这个句型，并大声说出来，让老师同学听明白，才能离开教室。”一下子，许多手都举高了：“老师，我先来”、“老师，我想好了”……

　　“与刚才课堂上举手的相比，现在可是大大增加，而且声音都特别洪亮。所以说，孩子的学习还是需要适当的压力，这样他们才会有更大的动力。”老师对旁听的家长说。

　　插曲四：朗读要配合，一人读一人听

　　在朗读材料时，老师请学生两人一小组，一位同学大声朗读，另一位同学仔细听，当发现读的那人有任何发音错误时，马上打断纠正，然后再继续。老师说，这是一种很有效的阅读方式，已经过试验得出，经过一个半月时间的坚持，学生阅读的准确度和流畅性能提高50%-60%。

　　“现在很多文章都要求学生背诵，其实背诵是一种短效率的行为，过段时间很容易就忘了。一篇文章能不能背下来其实并不重要，关键还是需要阅读，读大声，读标准。”老师建议，在两人一组互相纠正之前，最好两人先听一下磁带的标准发音，并用笔注明升调和降调，这样更有针对性和准确性。“平时在家，大人和孩子也可以一起配合，这种方式肯定比让孩子一个人小和尚念经般地背课文，效果要好很多。”

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