教学过程：

　　一、词句段运用（2）

　　读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

　　（1）指名学生读语段一，要求读得有感情，不读错。

　　过渡：现在我要找几名同学读课本中的语段一，有哪些同学平时胆小，不爱举手发言呢？我来看看，今天呀，老师就要找几位这样的同学给大家读一读，看他们读得怎么样。这个语段我们在学习《穷人》一课时曾重点学习过，也读过好几遍了，应该不难。同学在朗读时要读出桑娜的复杂情感，不要读错字。

　　（教师扫视全班，指名读语段一。）

　　（2）询问同学们的心理感受，引出学习的内容。

　　提问：刚才，听到老师要点平时不爱发言的同学朗读，大家的心情怎么样？是怎么想的？被点到的同学心理感受如何？没有被点到的同学心情又有什么变化？（学生谈心理感受。）

　　过渡：刚才我点名几位同学朗读，重点不在朗读，而是想让大家体会心理的变化。胆小的同学听到老师要点名朗读，一定很紧张，如果没被点到，心情突然就放松下来了。被点到的同学呢，只有硬着头皮读，读时很紧张，读完后肯定也不轻松，担心自己读得不好，对吧？这些感受都是我们的思想活动，也就是心理活动。如果要大家把刚才的心情生动地写出来，那就是心理描写。

　　（3）共学语段一，体会桑娜复杂的内心世界。

　　思考：①这段话除了描写心理活动，还描写了什么？（描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。）

　　②说说桑娜复杂的内心活动。（这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。）

　　（4）教师出示语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。

　　我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。

　　①教师补充相关资料，引导学生了解背景。

　　教师补充资料：这个语段选自《我的战友邱少云》，作者是李元兴。文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣，火势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标，为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。文章歌颂了邱少云顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。

　　②教师范读语段，学生交流体会人物当时的心理活动。

　　过渡：同学们，我们刚刚了解了语段二的相关背景资料，大家对我们最可爱的人——抗美援朝的志愿军战士一定钦佩不已。如果你也是执行潜伏任务的战士中的一员，看到身边的战友被烈火焚烧，你的心情会是怎样的呢？你能结合语段二具体谈谈吗？

　　交流示例：

　　生1：此时的我是多么紧张啊！万一邱少云忍受不了烈火焚烧的痛苦，突然跳起来，或者突然叫起来，那么我们的潜伏位置岂不就暴露了？这样岂不要牺牲更多的战友？

　　生2：此时的我是多么难受啊！眼看着邱少云被熊熊的烈火包围，潜伏在他身边的我却无能为力，丝毫不能减轻他的痛苦，甚至连一句安慰的话也说不出口。我的心里难受极了。我该怎么做呢？

　　生3：此时的我是多么痛苦啊！看着邱少云忍受着烈火焚烧的痛苦，我又忍不住不看，这毕竟是自己亲密的战友啊！我又能为他做什么呢？要是大火突然熄灭就好了，我多么渴盼奇迹出现啊！我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。

　　小结：同学们的分析很到位，作为邱少云的战友，看着他为了顾全大局，遵守潜伏纪律，甘愿牺牲自己，“我”的心情紧张、难受，更多的是痛苦。作者复杂的内心世界牵动着我们的心，也让我们对这群可敬的战士无比钦佩！

　　（5）结合例子，学习常见的心理描写方法。

　　例一：有一次上思想品德课，王老师给我们讲要养成爱劳动的好习惯。老师语重心长地说：“人要是不爱劳动就叫懒惰，懒人是最没出息的。”她接着问我们在家干不干家务活。不知道为什么，我心里格外紧张，怦怦乱跳，唯恐老师叫到我。想想自己从来没有在家干过家务活，不觉自责道：王小利啊，王小利，你自己还是大队长呢！在学校还能劳动，可是在家里干过什么活呢？什么事不是妈妈干的？完了，今天老师提问，我看你怎么回答？

　　①学生思考：这段文字中的心理描写和课本上的例句有什么相同点？（都是内心自己跟自己说的话。）

　　②教师明确：这段文字是一段内心独白式的心理描写。内心独白式的心理描写可以用一整段来描述自己的心理活动，也可以零散地分布到一段话当中，这种方法可以完整地展示复杂的心理活动。

　　例二：我向四周望了望，发现所有的同学都埋着头，聚精会神地答题。我装着认真思考的样子，身子靠在桌前，两手轻轻悄悄地伸进书包里左掏右掏，掏了半天才把语文书掏出来。正当我准备翻书的时候，老师神不知鬼不觉地走到我身后，一只大手伸进我的抽屉里把书一拿。我猛一抬头，呀，是李老师！我三魂吓得丢了七魄，心想：这回死定了，试卷得零分是小事，要是老师把这事说了出来，我还有什么脸面见人……

　　①学生交流句中运用到的描写方法。（动作描写、神态描写、心理描写。）

　　②教师明确：这段话描写了“我”考试时作弊的情景。借助动作、神态，突出表现了“我”作弊时谨慎、惊吓、惧怕、尴尬的心理。心理描写可以配合人物的动作、语言、神态描写，这样可以使人物的心理活动富有立体感和层次感，更加生动。www.1ydt.com

　　（6）学生小练笔，试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。教师巡视，观察写作情况。

　　（7）小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。

　　佳作示例：开始发试卷了。我久久没有听到老师念自己的名字，心怦怦乱跳，只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。我心乱如麻，如坐针毡。我希望能有奇迹出现：是不是老师把自己的卷子排错了位置呢？是不是老师将自己的卷子漏掉了呢？也许，也许这只是一场梦呢……

　　小结：今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。人的内心世界是如此的丰富多彩，正如法国大作家雨果说的那样，“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”不同的人，或同一个人在不同的时间、不同的境遇里心理活动都是不同的。大家要多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，这样，心理描写才能真实、具体、感人。