②第一句描写远景，天为什么比树还低？第二句描写近景，月亮为什么与人接近了呢？

　　明确：天并不比树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天仿佛比树还要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就与人接近了。

　　③讨论：“江清月近人”一句中，“近”字该如何理解？仅仅指实际距离的“近”吗？

　　明确：就字面意义来说，“近”确实指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛与人接近。但结合作者当时的心境，还可以理解为“精神、情感上的接近”。诗人当时孤身在外，举目无亲，思乡之情油然而生，而月亮虽然远在天边，却像朋友一样陪伴着他，所以作者感觉它非常之近，这是一种情感上的亲近。这种理解是提供一种思路，可能有的学生还会认为这里的月亮不是指水中的倒影，而就是实指天上的月亮。在这次讨论中，结果其实不重要，而要引导学生在争论之中能提出疑问，分析、争论、感悟，从而加深对诗的认识。

　　④指名学生说诗意、悟诗情。

　　小结：“野旷天低树，江清月近人”这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到。诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。

　　⑤学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。

　　朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。

　　（3）课堂延伸，文化积累。

　　过渡：不知不觉中，我们走近了一轮明月。因为思乡，李白曾经这样写道：“举头望明月，低头思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道：“露从今夜白，月是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首《宿建德江》，于是有了“野旷天低树，江清月近人”这样的千古名句。同学们，诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢？大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句，读一读，背一背。

　　4.朗读悟情，背诵积累。

　　（1）整首诗赛读，背诵积累。

　　（2）用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

　　（3）指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。

　　三、运用方法，自主学习。

　　1.过渡到《六月二十七日望湖楼醉书》。出示图片，引导学生谈感受。

　　过渡：同学们，刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和天上的明月，给人一种凄清、寂寞的感觉。现在，让我们一洗“愁”态，去感受一场酣畅淋漓的暴雨，去感受一种别样的自然图景。我们将要学习另一首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，看看诗人苏轼笔下的这场暴雨有着怎样的奇趣。

　　2.解诗题，明背景。

　　（1）谁来把题目读一读？注意读准节奏。（六月二十七日/望湖楼/醉书）

　　（2）对于题目你是如何理解的？（交代了时间、地点、事件。）“醉”该如何解释？（是饮酒后醉的状态，还是陶醉于景色之中？学完整首诗后再回到此题的讨论。）

　　（3）诗人是何时写下这首诗的？（检测预习效果，对诗人及写作背景学生可略做了解。）

　　①出示课件“苏轼简介”。

　　苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。北宋文学家、书画家。苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“三苏”。他的诗清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格；他的词开豪放一派，对后世很有影响。

　　②简介写作背景。

　　宋神宗熙宁五年（1072），苏轼在杭州任通判。这年六月二十七日，他游览西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖楼上喝酒，写下了这首七言绝句。

　　3.初读诗歌，夯实基础。

　　（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。

　　（2）检查自主朗读情况，教师适时正音。

　　预设：提醒学生易读错的音：“卷地”的“卷”为三声；“忽吹散”的“散”为四声。

　　（3）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。

　　黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。

　　4.出示自学提示。

　　阅读与交流：①自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画问号。

　　②观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？

　　③小组交流自己不理解的地方。

　　5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。

　　（1）学生自由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画面，找出自己最欣赏的词句，做好批注。

　　（2）展示交流，品读诗句。

　　过渡：老师在刚才的巡视中发现我们每个小组的同学都各抒己见，认真专注，我特别欣赏大家的学习态度。现在，哪个小组愿意把你们的学习成果和大家交流呢？大家在说的时候可运用下面这个句式。

　　读了______句，我仿佛看到了__________，听到了________，想到了______。这句诗中我最欣赏的（字）词是_______，这个（字）词_____________。