②说一说：你想到什么诗句？(落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。)

　　③用课文中的词语形容白鹭的心情。(悠然)

　　4．小结：是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的优雅、望哨的悠然、低飞的惬意。怪不得作者说——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！言有尽而意无穷，值得我们反复品味。

　　5．有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？

　　6．体会用词的准确。

　　(1)最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？为什么？

　　预设：不能。它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多。经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般的美，有诗一般的意境，用“实在”一词表示不容置疑。

　　(2)为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？

　　预设：“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，令人回味无穷的，不易被人发现的，它的美只暗示给观察细致入微的人。

　　7．出示白鹭的图片，运用下面句式，说说自己眼中的白鹭：

　　在我看来，白鹭实在是____________，______________。

　　8．有感情地朗读课文。

　　设计意图：三幅图画，充满着浓郁的诗情画意。引导学生通过抓重点字词，进行品味，从而感悟白鹭的精巧；通过多种形式的读，真正走近白鹭，感受白鹭的精巧。出之于口，入之于心；补白想象，感受白鹭的悠然自得。在激情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。

　　三、回顾全文，拓展延伸

　　1．指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

　　2．引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。(首尾呼应)

　　3．再次朗读，体会首尾呼应的作用。

　　4．4人小组合作交流，说说作者是怎样写好白鹭的。

　　5．拓展阅读有关白鹭的其他文字。

　　设计意图：语文学习要有大语文观，不仅在课堂上学习课本内容，还要由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，增加阅读储备。

　　四、布置作业，拓展练习

　　1．有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。

　　2．小练笔：学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。

　　设计意图：小练笔的作用就是把课内所学知识及时有效地进行巩固，提高学生的应用能力和写作水平。

　　板书设计

　　教学反思

　　《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。在教学中，本课以下几点做得较好。

　　一、读中感悟，以读促悟。

　　散文的特点是：1.形散而神不散。2.意境深邃。3.语言优美凝练，富于文采。繁琐的解析不仅不能很好地理解课文，反而把课文肢解了。首先，在教学中，通过多种形式的朗读，指导学生感悟作者的优美语言，从而达到背诵积累的目的。其次，在朗读中，使学生更好地体会到白鹭所具备的独特魅力。

　　二、填补文章想象空白。

　　文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的想象。作者描绘白鹭时这样写道：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”在学习这段文字时，我让学生说说：这是一只怎样的鸟？“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”“我觉得这是一只能珍惜晴天的清晨，能珍惜明媚的阳光，懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说出来了。在指导朗读后，我让学生想象：它真是在望哨吗？它望到了什么？“也许它是在——享受生活。”“也许它是在——享受晴天的清晨那大自然的风光。”“也许它是在——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。

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