5．朗读课文，说说课文主要写了什么。

　　图片 要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞

　　行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。

　　设计意图：本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。

　　四、巩固生字，指导书写

　　1．先引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位，以及重点笔画的书写。

　　2．重点指导“鹤”“嫌”。

　　(1)这两个字都是左右结构：“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽。

　　(2)这两个字的笔画都比较多，要注意笔画的避让。

　　3．师范写，生书空笔顺。

　　4．引导学生观察其他田字格里的生字。

　　5．鼓励学生自己书写。

　　(1)班内交流书写时发现的问题。

　　(2)教师根据情况具体指导。

　　6．投影反馈。生生互评，再练习。

　　设计意图：给学生充分的自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师及时发现问题，并进行指导，提高了学生的书写质量。

　　第二课时

　　一、精彩回顾，激发兴趣

　　1．通过上节课的学习，你知道课文主要写了什么吗？

　　2．在作者郭沫若先生的笔下，白鹭是什么？浏览课文，找出表达作者情感的句子。(白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。)

　　3．导入：这节课，让我们走进课文，去感受白鹭的精巧，白鹭的韵味。

　　设计意图：大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情感基础。

　　二、品读词句，感悟情怀

　　图片1．轻声自由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子，有感情地读一读。圈出关键字词，在旁边批注。图片

　　2．感悟白鹭的精巧。

　　(1)课件出示句1：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。

　　①精巧在颜色：雪白、铁色、青色。

　　②精巧在身段：流线型结构。(板书：颜色　身段)

　　(2)课件出示句2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　①课件出示图片，看图对比理解：素——白；黛——青(或黑)。

　　②图文对照，再读一读文字，说一说：你还能想到什么词？(颜色和谐、恰到好处、完美无缺、完美无瑕)

　　(3)出示课文第2自然段，有感情地朗读：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。(板书：适宜)

　　(4)引读第3自然段：它这样精巧，与它相比：

　　图片 教师引读要有激情，这样才能带动学生以

　　饱满的热情读文，感受意境，体会情感。

　　白鹤——

　　朱鹭——

　　苍鹭——

　　(5)配乐有感情地朗读第1～5自然段，感受白鹭的精巧。

　　3．感悟白鹭的韵味无穷。

　　(1)默读课文第6～8自然段，想象画面。给文中的三个画面各拟个题目。(钓鱼图　瞭望图/望哨图　低飞图)

　　①自由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。

　　②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。

　　(2)交流白鹭“钓鱼图”。

　　①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？(一个“钓”字写出了白鹭的悠然自得的姿态和优雅垂钓的情景。)

　　②有感情地朗读第6自然段。

　　(3)交流白鹭“望哨图”。

　　①理解“嗜好”。白鹭的嗜好是什么？(孤独地站立于小树的绝顶。)说说从哪里能看出这是白鹭的嗜好。(每每)

　　②想象：你觉得白鹭在瞭望什么？

　　③教师简单介绍写作背景：作品写于抗日救亡时期。由于受到国民党反动派的监视，作者只能写一些简单的文章，借歌颂纯洁的白鹭来抨击丑陋的国民党反动派。

　　④有感情地朗读第7自然段。

　　(4)交流白鹭“低飞图”。

　　①想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。