3.学生推荐代表复述故事，师生评议。

　　五、拓展阅读，自我反思。

　　1.自主阅读。

　　急性子和慢性子

　　他俩一起去上学,

　　急性子在前面跑,

　　慢性子在后面气喘吁吁地追。

　　急性子和慢性子

　　他俩一起打扫卫生,

　　急性子飞快地把教室打扫得干干净净,

　　慢性子慢慢地把桌椅摆放得整整齐齐。

　　急性子和慢性子

　　他俩一起写作业,

　　急性子写得很快,但错题很多,

　　慢性子写得很慢,但是全对。

　　急性子和慢性子

　　是一对好朋友,

　　他们决定从今以后

　　互相学习、共同进步。

　　2.互相交流：

　　（1）说说我自己。

　　（2）说说我同学。

　　（3）我想对我说。

　　（4）我想对你说。

　　六、课外作业。

　　1.展开想象，给故事写一个有趣的结尾。

　　2.根据课文内容排演课本剧。

　　3.联系课文内容，在自己制作的折叠式口袋书上留下自己的心里话，送给朋友或亲人，留给他们值得收藏的珍贵纪念。

　　课堂小结

　　[教学板书]

　　慢性子裁缝和急性子顾客

　　时间

　　急性子顾客的要求

　　慢性子裁缝的表现

　　第一天

　　冬装

　　热情

　　第二天

　　夹袄

　　答应

　　第三天

　　衬衫

　　点点头

　　又过了一天

　　春装

　　摇头

　　[教学反思]

　　《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思

　　《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版三年级下册的一篇课文。下面简单说一下教学中的几点做法。

　　当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，教学中要呈现连接核心素养养成的好玩的语文课。发给学生一张白纸，告诉学生这张纸可以叠成一本书，书里有一个有趣的故事，紧接着，利用多媒体现了将这张纸制作成折叠式口袋书的过程和方法，指导学生动手制作这本书。折叠式口袋书的制作在轻松的氛围中开启学习之旅。

　　学习素养是核素养的重要组成部分，其中学习兴趣是学习素养的核心中的核心。教师别出心裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力。小书中那个有趣的故事无法一下子阅读撩拨着孩子的阅读期待，实现了将语文学习和孩子的生活的广泛链接。

　　基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言来读”这个独具匠心的设计，点燃了学生们的猎奇、探险、尝试热情。孩子乐此不疲的一遍遍尝试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍的朗读。同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉语的语义，加深着对文本语言的理解和内化。

　　阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素养的语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意识，在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的点，让生乐读、乐写。如引导学生了解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料——使学生认识到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引发思考后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾么?进而鼓励学生把自己的想法写下来。如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。

　　参考答案

　　第一课时

　　1.一卷  取走  夸奖  衬衫  负责  服务

　　2.性别 姓名  技艺 芝麻  箱子 想到  袖子 抽出

　　第二课时

　　1.（1）读裁缝的话应该适当放慢速度，压低声音，表现出裁缝是个慢性子。

　　（2）读顾客的话应该适当加快速度，提高声音，表现出顾客是个急性子。特别是注意读好标点感叹号。

　　2.（略）

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