奥数网整理了关于小学数学文化知识：数学文化怎样走进课堂？，希望对同学们有所帮助，仅供参考。

　　怎样把数学文化带进课堂，怎么做到显性的和隐形的文化同时渗透，又不让文化的渗透过于明显，笔者对于《圆的认识》在一次又一次的教学实践中有了许多新的审视和想法，现将教学设计如下：

　　(一)动态呈现，引导想象

　　1、用几何画板呈现正三角形，在正三角形的每边中点打断，然后，按照顺次连接，出现正六边形，然后正六边形的每边中点打断，按照顺次连接，会出现什么图形呢？引导学生充分想象，再用几何画板动态出示图形（正三角形——正六边形——正十二边形——正二十四边形——正四十八）

　　2、从正六边形到正十二边形时，边和角都发生了怎样的变化？同样处理正二十四边形，引导学生感知边在逐渐变短，角也在逐渐变得越来越“光滑”。

　　3、如果继续这样变化下去，结果会变成怎样？

　　感知圆的形成过程，感知圆是一条曲线。

　　（二）初步感知，体会本质

　　1、让学生想一想如果要画圆，该用什么作图呢？可是古时候人们没有这样的工具，只有直尺，也同样能画出圆形，微视频展现古人画圆形的两种不同形式。

　　2、两种不同的作图形式，都能画出圆形，前者“画点”，后者“画线”，应该画怎样的点，画怎样的线？画几个点？引发学生的猜测和质疑。初步感知圆上的中心点与线上无数个点的距离相等。

　　【设计意图】：以古人怎样画圆为切入点引发学生思考，通过观察，动手操作，对比分析，初步感知，体会到圆的基本属性，具体的操作更加具有直观性，不仅让学生更加印象深刻，同时学生对古人智慧深深的敬佩之情油然而生，殊不知，这一点有可能对于学生创新能力的发展具有一定的铺垫作用。

　　（三）对比感受，文化融合

　　1、早在2400多年前，墨子曾说“圆，一中同长也。”请问你对这句话怎样理解？一中是什么？同长是什么？引发学生将数学知识与古典文化紧密融合，形成数学的全景化。

　　2、几何画板出示：正三角形，正六边形，并连接中心和角的顶点，圆的同长与其他图形的同长有什么不一样的地方。通过对比感知，继续引发学生对于圆的特征的深刻思索。

　　3、引导学生认识圆规，并用圆规尝试作圆，感知用圆规画圆和用直尺画圆、绳线画圆有哪些相同之处？并引导学生总结：圆的中心点在哪里？无数个点藏在哪里？距离相等又在哪里？

　　【设计意图】：以墨子关于圆的文化论述作为本环节的开篇，激发学生更加想要探究圆的性质的欲望，同时激发学生对于中国传统文化的敬佩之心，并要努力传承下去。这一环节通过论述、对比辨析、画圆等一系列活动，让学生深刻的认识数学——圆的内涵本质，同时也体会到一定的文化价值。