1.预设：

　　（1）  “上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”

　　师：大青树下的小学的同学们在认真读课文，声音是那样的好听，窗外怎样？用一个词概括？（安静；你从哪里体会到安静的？）

　　（2）师：这是一个排比句写出了窗外的安静。如果你是一根树枝、一只小鸟、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎么做，怎么想？（不忍心打扰）

　　（3）师：师：“最有趣”是什么？在你的印象里猴子是一个什么样的动物？（调皮捣乱的猴子） 这里猴子调皮捣乱了吗？是怎样的？“好奇”是指人的，这里用了什么修辞？ （拟人）

　　（4）课文用 “窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文” “最有趣”“好奇地听着”这些新鲜的词句从侧面烘托出孩子们的学习是多么的认真。谁来读一读，读出上课的认真与安静？（前半部分慢速，语调轻柔，读出安静与祥和；后半部分加快速，语调高扬点，读出趣味性。）（板书：上课安静有趣）

　　2.小结学法，迁移应用。

　　师：这段文字我们一起来回忆一下怎么学习的。师生边引导回忆引导学生小结学习方法。（副板书：学习方法：找关键词语；理解感悟；新修辞。）

　　【设计意图：抓住关键词，理解重点句，进而过渡到对课文的理解，再把理解通过朗读表达出来，层层递进，学生对课文的理解会更加透彻。“授人以鱼，不如授人以渔”，学完后再小结学习方法，由扶到放，迁移运用，教会学生会学语文，真正成为学习的主人。】