成功之处：

　　一、较好地体现了”以读为本“的阅读教学特点

　　本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

　　二、抓住将军神态描写，揣摩人物心理活动。

　　为了让学生真正走近人物内心，体会人物感情变化，在走近将军，感知写法时，紧紧抓住将军的神情描写的语句，引领学生揣摩将军的”愣“将军的气愤以及知道真相后的敬，学生的情感紧紧跟随将军的感情变化而变化，最后随着将军的庄严的军礼，感情达到高潮，达到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸发。

　　三、引导学生对文章的空白进行大胆想象

　　“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？我设计了补白联想。“将军久久地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么？”我引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

　　不足之处

　　在教学中，我只考虑到在学生情感达到最高峰时戛然而止，却忽略了本次教学重点是紧紧围绕人物神态、动作、语言等细节描写走近人物，感受人物高尚品质，没有做到学练结合，学以致用。如果在加一个小练笔仿写环节，对于学生的写作会有很大帮助。