四、说教学过程

　　（一）引入

　　很自然地引入主题：我们来了解课桌子有多长。

　　板书课题：课桌子有多长。

　　（ 二）探索新知

　　1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。

　　【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】

　　2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？看课件展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？测出的桌子长度的说法都不一样呢？

　　总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是尺子。（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

　　【使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】

　　3．认识尺子。

　　（1）介绍尺子种类，（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。

　　（2）认识尺子。常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报）。有数字、有一些小线、小格、有字母cm。

　　认识尺子：刻度线——三种长度不同的竖线都叫刻度线 刻度（数字）——从小到大的顺序排列的 0刻度——标志着开始 长度单位——厘米（cm） cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，厘米是一个长度单位。

　　（3）认识1厘米。 从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是1厘米。看课件。 然后，以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

　　（4）在认识的基础上，画出0～1之间是1厘米让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？