三、深入质疑，探究学习

　　在学生整体把握了文章内容后，引导学生学习课文第一部分：自读课文1~4自然段，看看自己发现了什么，体会到了什么？全体学生自主研读之后，教师组织学生集体交流。学生交流的同时，教师点拨重点语句：

　　（1）年幼的她欲哭无泪，再也无法忍受这种牛马不如的生活，便决心冲出牢笼。

　　（2）黄道婆看到黎族人不仅棉花中的好，而且纱也纺的好。他们织布的工具轻巧，织得布又细又好看。于是，黄道婆便认真向他们学习。不久，她把一整套植棉方法和纺织技术都学会了。教师指名学生读句子，读后评价，再读，抓住“牛马不如”“认真”等词体会黄道婆年幼时生活的艰辛以及认真好学的精神。

　　此环节的设计目的是让学生感悟到一定要扣词、扣重点语段，切不可泛泛而谈，这才是行之有效的品读方法，从而让学生学到读书的方法。

　　接着引入课文第二部分的学习：虽然黄道婆在崖州过的衣食无忧，但是她常常思念家乡。每次想起家乡的贫穷和人们劳作的艰辛，黄道婆便百感交集。

　　此处，教师抓住“百感交集”一词，让学生理解，了解黄道婆为什么会百感交集？同时，引导学生进行想象说话练习：每次想起家乡的贫穷和人们劳作的艰辛时，黄道婆仿佛看到了什么画面，听到了什么声音？从而让学生认识到这一原因与黄道婆的无私、革新精神是分不开的，为后续的学习做了认知和情感上的铺垫。 文章的第五自然段是体会黄道婆崇高精神的重要段落，在这一部分的处理上，我首先采用的是让学生默读这一部分课文，边读边想从中体会到什么，将自己的所思所感随时记录在书本空白处。默读是小学生阅读能力的一项基本能力，也是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径，《语文课程标准》对5~6年级学生也提出了具体的默读要求：默读有一定的速度。同时也指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。这样做还能让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，培养他们自主阅读的能力。

　　学生通过读文自主探究后，集体合作交流，教师结合“在家乡，黄道婆无私的向父老乡亲们传授崖州的植棉技术，是当地的棉花产量逐渐提高”一句，引导学生进行说话练习：有人劝她：你辛辛苦苦学来的手艺，怎能轻易教给别人？可是她却语重心长地说：————。再读原句，通过对比，感受黄道婆无私奉献的精神。在这里，教师通过引导学生变换自己身份，想象说话，化抽象为具体，帮助学生更好的理解 “无私”。在“她耐心的教人们……她又潜心研究并创造出更先进的纺织工具。她教人们制造……”一句的教学中，指导学生朗读并注意体会“耐心”“潜心研究”等词，感受黄道婆勇于革新的精神。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。《语文课程标准》指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。通过自读、范读、评价读、齐读等多种形式的读，使学生从句子中感受人物的精神。文本的情味是通过对言语的研读品出来的。在这一过程的课堂教学中，我所采用的就是紧紧围绕文本，引导学生咬文嚼字、品词析句，引导学生抓住文中的精彩词句，反复进行分析、比较、推敲。这样，不仅使学生感受到文章的语言之美，还能体会到作者遣词造句之精妙。