（三）感悟互相关爱之情。

　　1、出示：读一读：你从中感受到什么？（“我”和小姑娘互相为对方着想的美好情感）

　　2、回顾第二部分，朗读体会：师引读“我”的表现。

　　当我拿着拐杖刚上汽车时，小姑娘----生接读。

　　当我不明就里，婉言拒绝她的好意时，小姑娘----生接读。

　　当汽车再次启动，我的身体前仰后合，本能地握住拐杖时，小姑娘----生接读。

　　当我被小姑娘的真爱所感动，谎称自己马上要下车时，小姑娘----生接读。

　　当我为了保护小姑娘的爱心，佯装残疾，拄着拐杖一拐一拐地下车时，小姑娘---生接读。

　　当目送汽车远去时，我……

　　设计意图：引导学生从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，从探寻“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活动----抓住“恍然大悟”—结合小姑娘的表现理解“我”的情感----回扣对做法的理解，感受互相关爱的一幕。使学生在老师适时引导中层层深入，从而感悟到“我”和小姑娘的互相关爱之情。

　　（四）理解“我”再次上车时的举动体会“我”为他人着想之心。

　　1、结尾这样写：你怎样认识“我”的表现？出示。

　　点拨一：“伤害”指什么？

　　来自起初“我”的不领情；来自我的无意“乔装”，使小姑娘帮助一个健康、不需要别人关照的人；来自让出的座位被一个小伙子占去……

　　点拨二：是什么让我于心不忍？我会想什么？

　　（别人这样关心我，我不该再伤到别人的心，我更要为别人着想）

　　理解“我”这样做的目的：“我”想以这样的举动告诉大家：我是一个健康的人，是一个不需要特殊的照顾的人。

　　2、带着理解再次朗读结尾，体会“我”的爱心。

　　设计意图：此环节设计的目的是在感悟“我”与小姑娘互相关爱的美好的情感后，引导学生结合“我”再次上车之举把认识提升到“我”对他人的关爱上。

　　三、读写结合，表达所想所感

　　（一）读完这篇课文，同学们一定有许多感受。在生活中，面对来自他人对自己的帮助，我们该有怎样的思考呢，请结合课文内容联系生活实际写下自己的想法和感受。

　　设计意图：现在的学生多为独生子女，得到来自他人的关爱比自己相应付出的要多得多。这样的练笔旨在使学生能结合对文本的体验，对生活中问题进行思考，受到情感教育，同时训练学生的表达能力。

　　（二）若有学生没有内容可写，可指导。

　　1、面对别人对自己的帮助时你有什么感受？

　　2、你该想什么？怎么做？

　　（三）发现个别问题及时指导。并选出有代表性的内容展示，集体评价，及时修改。落脚点在人与人之间互相关爱，特别是“该如何面对别人对自己的帮助”这一层面上。

　　设计意图：使学生把从对文本的感悟中提高到对身边人或事的思考，从中受到教育。

　　四、总结全文，体会写法。

　　小组讨论，集体交流。

　　1、体会题目的作用。

　　课文明明写让座风波，以“拐杖”为题好在哪儿呢？

　　※事件是由拐杖引发的。

　　※给人以新鲜感，读题目会使人产生一连串问题，引起读者的阅读兴趣。

　　2、体会课文的“老题材出新意”。

　　（1）我们的作文中一般写“让座”是为了表现助人为乐的人，本文有什么不同？

　　不是赞扬让座人的品质而是表达人与人之间的互相关爱之情。---目的不同

　　（2）课文为什么吸引我们？（写了许多让我们意想不到的内容）

　　※一般给腿脚不便的人让座，课文中被照顾的“我”却是个正常人。

　　※给“我”让座“我”不但没坐反而提前下车还下车装瘸，并且再次上车时把拐杖提得高高。

　　设计意图：在讨论交流中使学生关注课文的写作写作目的和选材，为学生的习作提供借鉴。

　　3、学生总结本节课的收获。

　　4、结束语。

　　一根拐杖引发的让座风波让我们感受到了人与人之间互相理解、互相关爱的美好情感，也让我们有了更多的思考：爱人者，人恒爱之。因为有爱，所以感恩，因为感恩，所以有爱。课文的写作方法也同样值得我们学习，需要我们在今后的习作中慢慢揣摩。愿同学们能用心去观察身边的人和事，用笔写下人间的真情。

　　板书设计：

　　拐杖

　　小姑娘：让座　　照顾

　　互相关爱

　　我：提前下车　　装瘸

　　上车　　高举拐杖