●略读课文教学还要“粗”中有“细”：

　　⑴识字方法，总结规律，加强比较，加强反馈矫正，提高巩固率。

　　⑵书写等学习习惯的养成处于强化的阶段：需要教师们重视起来。

　　⑶读书方法要细指导

　　第二、略读课文的教学过程中，要更注重学生在学习方式上的自主性，更强调学生的自主学习

　　如让学生在书上做批注，边读边画，边读课文边写感受和体会，给课文画插图，让学生当小老师自己学习和解决课文的阅读等。总之，该放手时就要放手。

　　在识字与写字的教学中，也要让学生充分自主，发挥优势，省时高效。

　　第三，略读课文的教学还有明显地延展性和整合性。

　　略读课文在内容和表达方式上更具有多样性，在教学方式上更具备延展性和整合性。如《信任》一课的教参中设计到的四个小题：既是想象的但项训练，也是口语交际训练，同时还是写话的练习，这几个题又都能融于阅读课文的过程，对阅读是一个促进。

　　4．阅读链接的教学

　　在精读和略读之后，教材安排了“阅读链接”的学习内容。这种编排方式，是围绕文化主题，在一个题目范围下，选择了2-3个“链接点”，每个点有相对独立的具体内容，由多彩的图画、照片和简洁、生动的文字组成。这种独特的编排方式，既区别于独立成篇、有完整结构的文章，又与之共同阐明和深化本单元的主题。

　　“阅读链接”更具浏览的阅读特点，在不增篇幅的情况下，扩大了阅读范围和信息量；为学生提供了搜寻信息、资料的范例及其方法、途径；成为学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点；为学生的口语交际、习作提供了选材立意的生长点。同时，这种编排，使教材更加形式多样、生动活泼，更大程度上改变了教材严肃、板正的面孔，具有亲近感。

　　教学中要和本单元的学习内容统筹安排，阅读链接的内容可以作为一般性的阅读材料处理，也可以作为语文综合活动的凭借进行开发。例如《爱是什么》就可以让学生通过阅读教材提供的几个小片段，对“爱”的含义有更深入的理解；《走进春天》，可以让学生读读背背教材提供的有关材料，也可以以此为切入点引导学生搜集有关春天的古诗、谚语、散文等相关资料，然后在班级展示、交流。教材提供的几个“链接点”，可以根据学生实际只选其一，如《其实，它们离我们很近》可以把重点放在采访身边的科学家上，也可以给自己喜欢的科学家写封信表达自己的感受，当然还可以就袁隆平或爱因斯坦进行更深入的了解……