在课堂教学中，可以阅读教学为主线，识字教学为辅线；以阅读教学为明线，识字教学为暗线的教学方法。在这个过程中“两条线”是互相促进、螺旋上升的。我们把二者融为一体，共同推进。在阅读教学的初始阶段，引导学生在初读课文的同时，运用灵活多样的方式识字。可以借助拼音，可以询问伙伴，可以请教老师，可以借助字典。总之，在读的过程中识字，而不是把识字教学单独地拿出来。另外，识字的方法有很多，最关键最有效的应该是学生的自主识字，主动识字，在识字的过程中体会、学习识字方法。比如：让学生思考什么样的字带有足字旁，什么样的字带有提手旁等等，这样让学生体会汉字造字的一些规律，提高学生识字的能力。对于学生是否认识这个汉字，我们还是要到阅读中去印证、去检验，在语言环境中巩固识字。同样，关于字义的理解，也是要结合语言环境，而不能把一个字、一个词孤立出来。

　　识字、写字的问题解决后，我们再来看阅读教学的这第一个层次。我们经常听到老师们提出这样的问题，你知道什么什么吗？你见过什么什么吗？而这个什么就一定和课文主题相关。那我们换一个角度，从学生阅读心理的角度出发，激发学生的阅读欲望、阅读冲动，引导学生的主动阅读是最关键的。其实，有很多时候，一个课题就会激发学生强烈的阅读期待，

　　比如，我们六册书中的《三个问题的答案》，一看到这个题目学生就会自然地想要知道究竟是哪三个问题，答案是什么样的？自然而然地进入到阅读环节。

　　另外，我们还有一种做法就是问题话题化，以学生的阅读心理为主线，用一个个小话题，在学生不经意间进入阅读教学。而不是用老师预设的问题牵着学生去读。在本册教参中就有很好的范例，比如：《倾斜的伞》一课就课文本身描述的内容学生理解起来并不困难。在初步感知课文阶段，老师可以引导学生围绕这样的话题阅读和思考：雨中的伞下发生着怎样的故事？这样就可以使学生目标集中地达到“读通、读懂”这一基本的阅读要求。

　　第二个层次是把握文本的人文内涵。

　　即引导学生在读懂课文的基础上，去体会作者的心思。读写人的文章，要感受文中人物的思想、精神、人格魅力；读哲理性的文章，就要体会文中的道理，以及对我们现实生活的指导意义……这就要求学生全身心地融入到文本中，与作者、文本进行跨越时空的对话，进而内化文本。

　　比如：《倾斜的伞》，这篇课文有很多精彩的细节描写，我们可以提出这样一个话题：课文中的哪个细节最让你感动，说说你的感受。这样我们从学生的切身感受生发出去，引导学生回归文本，感悟文本，进而把握文章内在的人文内涵。也许有的学生会说作者给外公递毛巾在这个细节最感动，那为什么呢？还要让学生说出你的理由，这样学生就又回到文本当中，再次地更深层次地去感受。这样，在整个环节当中我们都在依托文本，不能脱离语言环境。不能忽视语言文字本身。

　　第三个层次，就是关注、体会文章的写作方法和技巧。

　　这不是从理性的角度去分析写作方法，而是让学生用心去感受、去发现文章的精彩之处。教师该如何引导呢？可以举个例子，比如：读了课文，你觉得哪个地方写得好？为什么？这就要求学生回到文本当中，用心感悟。也许学生认为某个语段读起来十分优美，流畅，觉得作者写得好，语句通顺，语言优美；也可能是在读的过程中，学生通过作者的描写想象出了一幅幅画面，觉得作者写得非常生动具体。这就从学生的自身感受指向了写作方法和技巧，但决不是老师告诉的，强加给学生的。

　　在《倾斜的伞》一文中有这样一段话：“每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公，钻进伞下，挽住外公的胳膊，一同走进雨的世界中。”这段话用一连串简单的动作，把祖孙俩融洽的亲情表现的淋漓尽致。在阅读这段话的过程中，学生很自然地联系自己的生活经历，在头脑中再现这样一种充满亲情，充满快乐的场景。那为什么会这样呢？因为作者细致地观察生活，并且描写得具体生动。如果学生能通过阅读感悟，理解到这样一个层次，就说明学生在用心灵与作者对话，与文本对话，感受到了作者生动、具体地描写，体会到了作者通过语言文字所传达的思想情感。我们就没有必要再从写作方法、写作技巧的角度去分析了。