“为了声誉和品牌”，有学校还要暗地划重点

　　“同年级老师有差异，总校和试验校区老师有差异，好老师就那么多，优质教育资源相对不足，怎么分都难保公平。”王萍说。

　　学校“择师”，既要均衡，还要考虑性格、经验等因素。沈阳市皇姑区一所重点小学的校长钟琴透露说，一年级分班，老师如何搭配是她最头痛的事。“4个班级，3个数学老师、3个语文老师和2个英语老师。有的班主任能力强个性也强，不适合配合太强势的科任老师。有的班主任年轻，经验不足，配一个班级管理经验丰富的科任老师合适。最终难免会出现好班差班的结果。”

　　小学集团化就是解决教育不均衡的对策，然而，实行起来效果并不理想。

　　付春英是1名教龄15年的老教师，2013年她所在的小学集团化，合并了2所普通小学，更名为试验一校和试验二校。第二年，校长主动找到她，希望将她派过去，但被她拒绝了。付春英说：“换地方一切都要重新开始，新校区在郊区，上下班不方便，新同事还要处关系。而且大部分的骨干教师还是在总校教书，去新校区压力大，难出成绩，晋升评职称也难。这都4年了，试验校区的教学资源没有太大变化。”

　　家长择班的同时，一些学校也在“择生”。王萍说，学校会将学苗好的班级交给经验丰富的班主任，这是潜规则。“哪个班里考上省重点、市重点高中的学生多了，家长们都会疯传。怎样看一所初中好不好，就看升学率和优秀率。虽然学校不明确划分重点班，但为了学校声誉和品牌，还是会暗地里划分，一些老师知道实情，难免不会把自己的孩子送进 好 班。”

　　一位初中教师透露，她所在的初中暗地里分重点班。为了应付教育部门检查，一共5个班级，不将敏感的一班划为重点，而是将四班、五班划为重点班，将大部分的好学苗集中在两个班中，同时将部分成绩较差的学生编入班中，这样看来班级平均成绩相差不多，骨干科任老师会同时教2~3个班级，但老师付出的心血多少会有侧重，即使家长们知道了实情，也没有办法改变。