3.深读质疑。初读课文时的质疑，纵观全文，提出的问题往往比较浅显，难以涉及到重难点，在深入阅读时，教师还得引导学生在解疑中再质疑。

　　4.赏读质疑。教学永远没有句号，只有省略号。质疑问难的过程也是如此，当我们在一节课的教学中，学生提出了很多有价值的问题，那就是成功。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局，遣词造句，修辞运用等方面去发现问题。

　　引导学生从课题、文章的中心词语、重点句段、文章的表达特点等方面入手展开质疑，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。例如，对重点词句进行质疑。在初读课文阶段，要求学生提出不理解的词句，而在精读阶段，则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如上《少年闰土》一课，一学生问：“鲁迅是富家弟子，有书读，为什么却说他的同伴和他一样，只看见院子里高墙上四角的天空？”我们首先自然肯定这位同学善于读书，能抓住重点词句质疑。接着，组织学生讨论。通过讨论，学生知道“我”的知识仅限于书本知识，这些知识远离生活，而闰土虽然未读过书，却有着丰富的生活知识，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”对闰土记忆犹新也缘于此。

　　此外，我们还可对矛盾处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，可挑起学生的思维冲突，能促使学生更深入地理解课文内容。如《中彩那天》中，父亲中奖了，本应是高兴的事，为什么父亲却不高兴？

　　当然，我们还可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑……还可对文章的标准、标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。

　　四、启发诱导——真问——柳暗花明又一村

　　除了会质疑，我们还要启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。如说明文一般介绍的都是常识性的知识，拓展空间特别大，这一特点决定了开展拓展阅读培养探究能力的优势，在教学中我们应该合理运用。所以，当学生学完《太阳》一课之后，结合教学中产生的疑问诱导学生还想了解、探索哪些知识，我引导学生提出了以下富有思考探究价值的问题：（1）太阳是怎样诞生的？（2）太阳还可稳定燃烧多长时间？它会熄灭吗？（3）太阳的热量是怎样到达地球的？（4）太阳那么热，为什么会有黑子？（5）为什么太阳黑子与人类健康有关？（6）太阳是什么样的天体？它的结构是怎样的？（7）太阳为什么会发光发热？（8）太阳的温度是怎样测定的？......在学生明确了所要探究问题的基础上，再有意识地引导他们选择自己最想探讨的一两个问题，并制定阅读探究计划。然后让学生广泛阅读，收集、处理信息，分析问题。这一环节尽管主要在课外进行，为了保证质量，我们还是要加强指导，必要时应举办文献查阅、网上检索、做文摘卡等技能方面的培训。同时，为了让学生少走“弯路”，提高拓展阅读的效率，可提供必要的资料。新课标中提到，语文教学“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这样的质疑，与学生探究学习活动相结合，与学生丰富多彩的语文实践活动相结合，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，促使其创新思维得到激发，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识的同时，不断提高质疑能力。

　　“问题是创造之源，疑问是创造之母。”培养学生的问题意识，是促进个体认知发展的重要途径，也是教学生学会学习的方法之一。教师要在教学的过程中不断培养学生的问题意识，让学生爱问、敢问、会问、善问，在实践中培养学生的语文素养。

　　参考文献：

　　1、钟启泉 崔允张华主编《基础教育课程改革纲要（试行）解 读》华东师范大学出版社

　　2、刘希平：《学会思维》百花文艺出版社出版1999年版

　　3、杨炳华：《让学习者提出问题》[J].教学月刊，2002，(4)

　　4、《语文课程标准》北京师范大学出版社2001，07