2、教师对学生情感的关注度以及教学和评价方式

　　首先，英语教师对学生在英语学习中情感的关注对其学业情绪具有显著的影响。小学英语教学是学生英语学习的启蒙教育，它的主要目的是为学生今后的英语学习奠定良好的基础。在小学阶段，英语教学的主要任务是：通过看、听、说、玩、演、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，初步具备用英语进行简单的日常交际的能力，了解中西文化差异并拓宽学生的国际视野。但目前小升初的各类选拔考试对学生的英语成绩非常关注，由此给英语教师造成了一定程度上的压力，导致部分教师在英语教学中变得急功近利，对学生的英语考试分数的过分关注，而对学生本身的英语学习状态和学习情感的关心不够。小学英语学习对学生来讲是新鲜的，但因缺乏足够的语言环境，学生平时使用英语的机会不多。随着年级的增加，英语知识的增多，难度的增加，一部分学生对英语学习开始变得没有自信，不能从英语学习中获得成就感。如果教师没有关注到学生的这一情感变化，未曾进行积极的干预指导，而是一味地引导学生追求高分数，学生便容易滋生不良学业情绪，产生心烦、厌倦等消极情绪，从而造成高年级学生在英语学习中的两极分化。从一位六年级学生的访谈对话中了解到，她虽然英语学习不好，但却很喜欢上英语课，喜欢英语老师的教学方式，在英语学习中她体验到较多的高兴、满足、平静、放松等学业情绪。由此可以看出，教师的教育教学方式能对学生的英语学业情绪产生较大的影响。

　　其次，教师对英语教学的价值与功能的理解以及教师的教学方法较大程度地影响着学生的学业情绪。小学英语教材上的教学内容是非常丰富、生动而有趣的，有英语故事、韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，大部分教师会按照教材的编写意图去进行英语教学，但部分教师由于自身的教育观念比较传统，认为英语单词或者对话才是教学的重点，便省略儿歌或者游戏内容，反复进行单词的讲解和句型的操练。而英语儿歌和游戏等活动又恰恰是学生最喜欢的，慢慢地学生的英语学习兴趣随之下降，厌倦、心烦等消极学业情绪便逐渐产生。

　　此外，教师对学生英语学习的评价方式对学生的学业情绪的产生起着重要作用。在小学阶段，主要以形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的学业学习进行考核，但部分教师为了方便省事，对学生的评价仅仅以期末考试的成绩为准，忽略过程性评价，导致学生不能正确地对待自己的英语学习，从而产生不良的学业情绪。如果教师对学生的评价方式多样化，对学生的英语学习进行量化考核，如对学习习惯、学习活动、学习成绩等进行综合评价，每个学生便能从中获得一定的自信心和成就感，以使学生在英语学习中体验较多的正向的、积极的学业情绪。

　　3、家庭的教养方式和家长对英语学习的态度

　　家庭环境对学生生活和学习有着重要影响，是学生学业情绪产生的的重要因素。由于小学生的年龄较小，特别是小学低段的学生，对英语学习的认识比较模糊，他们对家庭的依赖较大，其学习态度主要取决于父母对英语的重视程度。家庭的物理环境和心理环境都对学生的学业情绪发展起着重要的作用。访谈中发现，如果家长对孩子的英语学习重视和积极关注，学生也会更加重视英语学习。但如果家长对其英语学习的要求过高，学生也易产生不良学业情绪。城市学校的家长对孩子的英语学习比较重视，但部分父母的期望值却过高，这些学生的学习压力很大，导致其在英语学习中产生焦虑学业情绪。而一部分农村学校的家长又因文化层次较低，对孩子的教育方式不够科学。部分家长认为小学的英语学习不重要，不为孩子购买英语学习所需的听读设备，家长对英语学习的错误观念导致学生对英语学习不能进行正确的认知，最后导致学业不良或学业失败，消极学业情绪也随之产生。现今社会离异家庭的增多，据了解，某班离异家庭的人数竟占班级总人数的四分之一。这些离异家庭的学生往往在家得到的关爱不够，学习上缺乏家庭的支持，导致其在学习中产生心烦、恼火、厌倦等消极学业情绪，再加上小学英语课相对较少，英语教师所教的班级比较多，往往不能及时地关注到学生在英语学习中的情感变化。如果学生在不和谐的环境中成长，其面临的困惑和压力也更多，最终导致消极学业情绪的产生，也会导致更多的心理与行为问题的出现。

　　三、小学生消极英语学业情绪的教育对策

　　1、以积极、正面的评价促进英语学习情感目标的达成

　　学校是学生学习英语的主要场所，因此教师的教育行为对学生的学习心理起着重要作用。首先，教师要认真分析学生情况，注意把握小学各个阶段学生的生理和心理的变化，了解学生的个性特点，并尊重学生的个性差异，有的学生英语单词记得快，有的学生英语歌唱得好。因此在教学过程中，教师要积极关注小学生英语学业情绪特点中的性别差异、年级差异和城乡差异，从各个方面给予学生更多的鼓励和支持。本文在调查研究中发现，三年级学生的积极学业情绪体验相对较少，因此针对三年级学生在英语学习中表现出的焦虑学业情绪，教师要引导学生弱化英语考试的功能，培养学生对终结性评价的适应能力。对于五年级学生，教师在教学中要注意四五年级教材的衔接，帮助学生克服困难，顺利地完成年级间的过渡。在评价过程中，要以学生为中心，引导学生更多地体验积极学业情绪，尽量避免消极学业情绪。教师还要根据每个学生的实际情况，在作业批改和成绩反馈上给以情绪性评价。由此增加师生之间直接的互动和交流（董妍、俞国良，2011）。另外，英语教师也可尝试档案袋评价，以此反映学生的努力情况、进步情况、学习成就，鼓励学生多作横向比较，少做纵向比较。

　　其次，英语教师必须将学生的英语学习兴趣放在首位，并把握英语课程标准，认真分析英语教材内容，准确把握教材的重难点，切不可随意删减教材的英语儿歌和游戏内容，或增添过多内容，加重学生英语学习的负担。访谈发现，教师的教学方式和评价方式是学生英语学习兴趣可持续发展的一个直接因素。因而在小学英语教学中，切不可忽视情感目标，英语课堂活动形式不仅要多样化，老师还要借助丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。胡萍（2010） 研究表明，课堂上教师授课的生动活泼型在很大程度上对学生课堂情绪感受的性质变化和认知行为的程度差异起着决定性作用。教师在现实的教学活动中应改变以往单一的教学呈现方式和刻板的教学模式，多运用兴趣策略、好奇策略、解疑策略来呈现相关的教学内容，运用愉悦策略、激励策略和成功策略来调动学生的学习积极性。让学生在玩中学，学中玩，通过学生的积极参与，促进学生获得良好的情绪体验，从而使教学程序得以良性循环。

　　再者，教师要加大对学困生的辅导力度，培养他们学习的自信心。大多学困生在英语学习中易产生焦虑、羞愧、无助、心烦等不良学业情绪，他们害怕讲英语，害怕回答老师提出的问题，因为他们讲不好英语，回答不上老师的问题，更担心他们回答错误后招致同伴的嘲笑。因此教师在课余要更加关心学困生，对学困生进行单独辅导，缩小学困生与班级其他同学的差距，让他们在课堂学习中有足够的自信，并对他们的点滴进步给予及时的鼓励和表扬。

　　2、 家校合作增加教育中的积极因素

　　一位著名的教育家说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都难以承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。”由此可见家校合作的重要性。部分家长认为教育孩子是学校和老师的事情，把责任完全推给了教师。而部分家长缺乏对孩子英语学习的教育方法，对孩子的要求简单粗暴，同样容易导致不良学业情绪的产生。还有部分家长不了解英语学习，只重视传统教学中的语文数学成绩，却对孩子的英语学习不闻不问，无意中给孩子传递英语学习不重要的信息。因此英语教师需通过家长会等加强与家长的交流与沟通，将英语的重要性和学习要求告知家长，帮助家长提高家庭教育水平，掌握孩子在英语学习中的发展近况，了解学校的教育任务，通过及时沟通家长和学生的思想感情，增加教育中的积极因素，排除教育中消极的因素。