c．创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。教师可以利用主情景图安排学生进行创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。本套教材的一个单元由A、B、C三个部分组成。主情景图上包含A、B的所有内容。学生可以利用主情景图将本单元内容连成一个长的故事，用一幅图完成所有知识点的串联，省时高效。

　　4）以小组活动的形式在主情景图上进行单元评价

　　针对许多学校是大班教学，英语教师任教的班级多的不利条件，教师不妨利用主情景图在小组里进行单元评价。小组评价的内容为：

　　①我指你说：四人的小组中一人指图，一人说，其余两人与指图的学生一起判断正误。快速认读的范围包括单词和对话泡泡中的句子。

　　②综合运用语言

　　a．教师引导学生将词汇句型融进特定情景综合运用。如三年级上册第四单元，学生可将1～4单元所学的语言结合起来描述主情景图如：“MynameisSarah．Ihavearabbit...”

　　b．将A、B部分语言串起来进行角色表演。小组里可以进行两人表演，两人评价的活动。如果角色多的可以两个组联合进行互评。

　　3．滚动递进式的新颖单元结构

　　认知发展的实质是“未知——已知——新的未知……”式的螺旋式上升。这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结构。原有知识是起点，通过同化或顺应过程重新建立新旧知识结构的联系，使认知发展从—个平衡状态进入另一个更高水平的平衡状态。

　　本套教材采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已有知识作为基点，利用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。

　　1）遵循认知规律，大量输入、适量输出

　　根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该听力领先，整体感知。当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆并同时记住引发这些语言的情境刺激。本套教材关注输人，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。同时控制语言输出，减轻师生负担。

　　Krashen的语言输入假设为本套教材筛选输人语料提供了理论依据：

　　a．输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。

　　b．可理解的内容是必要的，但也是不够的。

　　c．“输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线索的帮助。

　　为扩大输入精选材料固然重要，更关键的是利用科学的单元结构合理安插这些内容。

　　以本套教材三年级上册的学生用书的单元结构和板块功能为例：

　　表一三年级上册单元结构和各板块的功能

    

　　依表二所示，教师重点讲授并要求学生掌握的是A、B部分Let'slearn和Let'stalk中的内容，也就是各单元的生词和主要句型；其他如Let'schant，Let'ssay，Let'ssing，Let'sdo，Storytime和Culture等板块均是用来巩固、复习或者扩展目标语言的辅助板块，目的在于利用不同感官接触语言，加大学生在不同情景中操练语言的密度。

　　2）注重语言知识的铺垫与复习，平缓学习坡度

　　三年级上下册之间的话题联系如下：

   

　　三年级下册中一些话题与三年级上册相同，这是编者刻意安排的，意在通过温习旧话题巩固已学语汇并在新单元的学习中进一步拓展语言知识。教师可依据这些线索充分利用教材中的辅助板块如：Let'ssing，Let'schant，Storytime等有效进行新知铺垫、课后巩固，借以平缓知识坡度。

　　3）教材内容包括必学和选学两部分，便于教师灵活调整教学内容和学习进度，实现分层次教学

　　考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语教学的影响，本套教材在内容安排上具有一定的灵活性：每单元按A、B、C三个大课型设计，C部分为选学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。因此，在一定程度上，本套教材改变了以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，编者安排的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。

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