阅读能力训练点的衔接。

　　（1）由揣摩文章的表达顺序，到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；

　　（2）由体会作者的思想感情，到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题；

　　（3）由初步领会文章基本的表达方法，到了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。对于不同的文体，重点在于阅读范围的扩展，

　　（4）由叙事性作品及说明性文章，扩展到阅读文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文。

　　7、注意以下几类课文的教学：

　　文言文教学在小学阶段要把握好下面几个基本要求：

　　小学阶段的文言文学习要达到什么目标？

　　——课程标准的阐述：在总目标里面——能借助工具书阅读浅易文言文。这个要求是包含了对初中文言文学习的要求的，所以小学阶段的要求应该比之更低一些。

　　1、掌握朗读文言文的基本方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。如《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。▲处理好朗读和理解的关系。

　　2、教学中，教师要重视范读课文，提示学生如何断句、停顿。

　　3、指导学生在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。

　　4、在理解方面，大体理解词句的意思即可。学生要能做到在老师的帮助下，借助注释，疏通文意，并且有一点自己的感悟。对文中蕴涵道理的讨论适可而止；

　　关于“孰为汝多知乎”中“为”字读音问题。

　　一说“为”读“wéi”,“以为，认为”的意思；一说“为”读“wèi”，与“谓”字通用，“说”的意思。建议用第二种意见：“为”读“wèi”，与“谓”字通用，“说”的意思。

　　对一些传统课文的教学要注意以下几个方面：

　　1、不要想当然，按照旧套路处理。因为课文虽旧，但由于在教材编排上的位置不同，训练的要求也有所不同。因此要注意根据单元的主题和训练把握新的教学要求，进行教学设计。

　　2、要站在文化认同的层面处理教材：例如外国名篇名著这单元里的两篇课文：

　　《卖火柴的小女孩》《凡卡》

　　人道主义是文章的基调。

　　这篇课文的难点在于，如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。例如，在“卖火柴”“擦火柴”这两部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句相互交流感受，设身处地地引导学生进入文本，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，感受人物的命运。

　　契诃夫的《凡卡》写的是非人生活下的童心童趣。不要急于概括为“对黑暗社会的控诉”。当然，学完这篇课文后，如果有学生能够体会到旧俄时代社会的黑暗，人民生活的痛苦，这很好，如果学生能够感受凡卡对美好生活的向往这也不错。

　　3、要根据课文所选的文学作品的特点设计教学，并且感受这样表达方式。《卖火柴的小女孩》这篇童话的虚实结合，引导学生感受幻想的美好和现实的残酷交织写作方式。《凡卡》结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，通过这样感受文章的独特形式，体会这样写的好处。

　　4、教学的时候要突出重点。这两篇课文都比较长，要根据教学目标把握好重点内容的教学。《卖火柴的小女孩》的重点部分两个“卖火柴”和“擦火柴”，对五次擦火柴可以用举一反三的方法，引导学生运用方法进行自读自悟，体会想象与现实交织在一起的写作方法在表达上有什么好处；《凡卡》教学中要突出凡卡写信的内容。本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第八自然段作为重中之重，使其内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。

　　教学时，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因。接着，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？然后采取自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。最后，在理解的基础，把信的全部内容有感情地读一读。但切忌设计“把凡卡回忆的部分连起来读一读”这样的问题，这样做会割裂文章整体的情感脉络。另外注意不要讲插叙等概念，重在体会人物命运。引号的用法。注意第10、11自然段只有前引号，没有后引号是因为都是信的内容，引号可以这样使用。

　　5、用好课后练习。如《凡卡》的“小练笔”，意在让学生根据对课文的理解，展开合理想象，“凡卡睡醒了以后会发生什么事情”，这是直接针对他的美梦的，通过凡卡美梦的破碎，进一步体会凡卡悲惨的学徒生活。这既是写话的练习，也为学生表达对凡卡命运的关注、表达对凡卡的同情提供了一个平台。《卖火柴的小女孩》课后的第四题是一个交流读书感受的平台，通过读《你别问，这是为什么》这首诗体会作者对小女孩命运的关注与同情，让学生也仿照着写几句话送给卖火柴的小女孩，让学生把自己的感受深情朗读，把表达、感悟、朗读有机结合起来，综合训练学生运用语言的能力。

　　论说文的教学：

　　教材当中选用的论说文有两篇，一篇是《为人民服务》，另一篇是《真理诞生于一百个问号之后》。小学的论说文教学要把握好下面几个要点：

　　1、    让学生通过对课文篇章布局的理解，初步感知论说文的特点：围绕一个中心，通过几个事例或方面把问题讲清楚。

　　2、    教学时要把握好论点与论据之间的关系，注意运用整体到部分到整体的教学原则，让学生具体体会到论证的严密。

　　3、    对关联词语的教学要做到内紧外松，老师要对课文中的复句的内在关系心中有数，但不必告诉学生这是什么复句。对复句的教学可以分这样三步走：（1）这几句话是什么意思？（2）分了几个分句表达这意思？分句之间用上了哪些关联词语？（3）比较分句之间的顺序可以调换吗？为什么？

　　4、    当学生学了《真理诞生于一百个问号之后》，可以让学生把它与《为人民服务》进行比较，渗透阅读比较的方法，加深学生对论说文的印象。

　　略读课文的教学：

　　略读课文的一般要求：

　　1、内容上粗知文章大意，词句立即不作重点，一般可以略过。

　　2、方法上尽量让学生自己独立思考、交流，教师只对一些重点的问题进行引导与点拨。

　　3、重视阅读方法的指引，重点训练默读、浏览。

　　4、善于通过略读的内容引导学生读整本书，激发阅读的兴趣。除了外国名篇名著这单元以为，譬如说《藏戏》这课，我们可以向学生推荐王强写的《一个人的墨脱》、《西藏民俗》、李路阳《追寻生命的灯》。