策略二:重视“复述训练”，力求“原汁原味”。
 
　　长期以来，由于复述用时较多而被老师冷落，实际上复述的过程正是语言逐渐内化的重要过程，在学习语言的过程中是不可忽视的。我认为不仅要重视复述，而且特别要关注学生是否在复述时将课文中的关键词语、雅词佳句收录运用了。只有这样，词语才会逐渐登上“大雅之堂”。
 
　　教材所选的文章都是文质兼美的。语言规范、上乘的，可谓精品语言。可若是学生进行复述时，只能用自己的原有水平的语言，我认为，他只能获取文章的内容，而没有从学语言的角度积累。我们一定要认识到，文章一旦被选入教材，就具有了双重的意义:一是内容的意义；二是形式的意义。老师有责任引导学生关注语言。那么，在复述时老师应该想方设法地引导学生将文中的词句(特别是词语)通过复述纳构到他的语言体系之中，成为学生自己所有，否则，学生的复述无异于在“稀释”精品语言，虽然大意讲清楚了，但是典范的语言却未被积累运用。用朱自清先生话那叫“言不及义”，那叫“相去甚远”。
 
　　当然，这与鼓励学生创造性地复述，个性化的阅读并不矛盾，而是希望老师们能关注学生词汇的积累、借鉴，有目的地整合文中的重要语句，以提高理解和运用语言的能力。
 
　　策略三:“联词组段，一学就用”。
 
　　我一直以为“学用结合”才应该是激发学生积累的真正内驱力，学生会在运用之中感受到“书到用时方恨少”；会在运用之中体会到“妙语连珠”、“精辟入理”时的喜悦与自信；会在一次又一次的联词组段中创造性地重组语言，在不同形式的小练笔中感受到词汇累积能使文章“言尽其义”，可以使文章“锦上添花”……虽然词语是组构句子最小的单位，但词汇丰厚与否，从一个角度来讲足以体现一个人汉语学习的程度。根据我国对外汉语教学权威机构和著名语文专家的统计，一个人掌握9000～12000个词汇，汉语方才基本过关。然而据统计，人在日常生活中仅能习得约4000个左右，其余的都要靠读书中一点一滴的积累，进行大量的操练而习得！师者，在课堂的第一时间里，您引导学生“学以致用”了吗？建议我们每教学一课，都能引导学生进行联词组段的练习，这样，趁热打铁，学生便能在即学即练中巩固理解，提高运用能力。
 
　　策略四:传承积淀，批注学用。
 
　　许多有识之士都提出要继承文化国粹，课标实验教材的编排要求我们要关注历史文化的传承。仅就教材四年级下册“语文园地”而言，安排了关于历史故事、战争故事的，赞誉品质、描写景色等的成语，还有谚语、歇后语，便于学生积累。在本册中，成语受到了特别关注。对这些“文化国粹”，语文教学理应担负传承之责，这是不容推卸的。
 
　　在为一次三年级考试命题时，我给出了一段描写春景的语段，要求学生用成语或四字词语进行概括，发现学生多数都囿于“春光明媚、万紫千红”等词语，能写出让人眼前一亮的词语为数不多，甚至“鸟语花香、柳绿桃红”之类的词语也很不多见，我感到失望。
 
　　由此我想到，对词语积累的评价，我们总是用填空或造句的形式，也许，学生处在被动的状态之中已成定势，而一旦以运用的方式来测查，学生“与词语链接”的能力弱势便显现出来了。
 
　　那么，一方面，积累的要求还应该坚持不懈。另一方面，既然运用是积累的真正内驱力，在众多的运用机会里，我想到了如果我们引导学生在读书时进行批注，并且批注得言简意赅，看谁能用一个成语，用一个警(锦)句来批注。这样，既可以避免学生批注时罗罗嗦嗦不知其义的毛病，又可以在运用中提高辨析能力，培养“炼字”的习惯。在这样不断的要求和运用中，学生也许会自觉地将运用当成积累的必然。到那时，学以致用形成了习惯，自然学活了，也能活用了。当然这需逐步地提高，不可能一蹴而就的。
 
　　以上的策略，只能贯以“小”字，因为它还只是教学中的细微之处，提出来与老师们商榷。
 
　　俗语说:“光说不练假把式”，词汇的积累与丰富要靠不断的运用得以巩固，得以“保驾护航”，得以内化为学生的已有语言，这需要教师重视词语教学，并且引导运用它，词语才会真正落到“实处”。只有这样，学生才会真正地“盘点”词语，并且永久地“盘点”在记忆中。