一、关于“词语盘点”教学的“三境界”
 
　　人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”。
 
　　教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，清点也。如果学生在盘点之后，大脑中仍旧模糊一片，难知其意，那显然就没有达到“盘点”之效。四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路，我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”:
 
　　“引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用，这是显而易见的，也是老师们应该意识到的编者意图。
 
　　“自能盘点，授之以法”此乃第二境也。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年级(下)的第一单元为例:在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的办法──分类记忆。在这个分类整理、归纳过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。
 
　　“唤醒意识，学以致用”此乃第三境也。如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到“归宿”。
 
　　我建议老师们可以通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。
 
　　“课程标准”在第二学段习作要求中也提出:“要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语，是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，(尤其第二学段)应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。
 
　　我们不妨这样思考，在习作评价中，通常情况下，学生作文中词汇量丰富与否，某种程度决定了他分数的高低。把它当作是作文评判的一个依据，其原因不就是它能从一个方面反映着学生语文的功底与能力吗？这是不可否认的，也是多少年来，众多的老师总是关注学生积累词汇的原因之一。
 
　　基于以上的思考，我认为老师们应该关注词语盘点的教学，将它当作有效的教材资源为语文学习所用，创造性地使用教材。
 
　　二、尝试运用“小”策略，让词语的积累与运用走到“台前”
 
　　在“盘点”教学的思考中，我的思绪一下子链接到了中高年级的阅读教学，我想到多数老师淡化了对词语的教学，我想到了学生作文中“大白话”、“口语化”，学生的书面语言、词汇的匮乏现象。是呀，如何凭借课文向语言大师们学习典范、优雅的语言？我认为学生的积累不能仅是一种课外要求，在课堂学习尤其是阅读教学中更应受到关注，体现积累的过程与方法。
 
　　策略一:让“识字学词”教学适度“增肥”。
 
　　惯性所致，小学中高年级识字学词教学时，我们往往出示生词，让学生读准字音即可，随后匆忙进入到课文的教学。
 
　　特级教师薛法根独辟蹊径，在人们的定势中掀起轩然大波──如何用足这一资源，使这一环节发挥最大的效度。薛老师在教学《我应该感到自豪才对》一课时，出示了一组生词“茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠松散的沙子陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来”，要求学生在读准字音的基础上，把它们的意思通过读表现出来。学生努力展开联想和想像，让这些文字符号化为具体事物，为其充盈灵性，接着又引导学生发现这一组生词的特点，(学生发现都带有“沙”字)然后就“沙漠是什么样子，有什么特点？”交流彼此的所知所感，激活学生已有的知识储备，为课文的学习打下了基础。分析中我们发现由于薛老师在识字学词的环节教学中有容量，有分量，他能够将识字学词的环节与后面的课文教学看成一个整体，前后相互关联，引导学生关注词语，并发现课文中有些词语与把握课文和体会作者情感之间的丝缕联系，从而，使得阅读教学更加厚实而尽显光彩。

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