环节一：

　　老师：齐读第二自然段，读了这段，你知道了什么？

　　学生讲了许多有关课文内容的话。

　　老师：你觉得泉水怎样？

　　学生：泉水很多，很热情。

　　老师：读出泉水的多和热情。

　　指几名学生读，老师评价：泉水真多呀，谁能比他更多。

　　又指名学生读。

　　环节二：

　　老师：齐读第三自然段，读了这段，你知道了什么？

　　学生回答。

　　老师：你觉得泉水怎样？

　　学生：泉水很清澈。

　　老师：读出泉水的清澈。

　　指名学生读。

　　环节四：

　　老师：齐读第四自然段，读了这段，你知道了什么？

　　学生回答。

　　老师：你觉得泉水怎样？

　　学生：泉水很甜很甜。

　　老师：读出泉水的甜。

　　指名学生读。

　　评析：缺乏对语文阅读教学本质的理解和把握。课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，”同时强调，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这种能力的养成主要通过学生思维活动和情感活动，通过学生个性化的感悟和思考来实现的。以上教学活动，没有情的激发，没有思的启迪，朗读又何来感情？试问：什么样的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？

　　再者，对学生了解不够。小学生对语言的理解是以形象为依托，离开了具体的形象，理解犹如无源之水，无本之木，空洞而贫乏。以上教学，教师应该找一些生动的泉水的图片，有反映泉水源源不断地涌现的，有反映泉水清澈见底的，还有泉水丁冬丁冬流淌声的……，学生在这些形象作为依托的基础上，再通过现象，泉水除了照见了美丽的杜鹃花的身影，还照见了谁的身影？果树会结出哪些又大又甜的果实？从而丰富自己的生活世界，提炼自己的生活经验。

　　请看另一位老师的做法。（深圳教师的光盘）

　　3．关于初步的体验和感悟。

　　教材的选文随着年级的升高在内涵和语言上变得更加丰富和深奥，教学要求也应该随之提高。初始阶段重在培养阅读的习惯，激发阅读的兴趣，第二学年就应该在此基础声更上一层楼，授以读书的方法，培养读书的能力，逐渐引导学生品位语言、运用语言。二年级教材在选文上也不例外，思想性强、语言精美，教师会特别关注人文精神的挖掘与落实，但稍不留神就会被思想内容所牵制，教学时只围绕课文的内容作分析，或直奔文章的主题，离开语言文字的感悟进行空洞的思想说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣，那么，如何做到既落实人文精神，又能根据年段特点及学生的实际把握语文教学的要求呢？

　　请看两位老师对《小柳树和小枣树》一课的教学片段

　　片段一：自由读文少时（约一两遍），检查生字词的读音，然后提问出示：

　　课文讲了“（）的小柳树和（）小枣树”，你喜欢谁？

　　生答：（漂亮、得意、骄傲）的小柳树和（能结果实、谦虚、温和）的小枣树。接着，生答：我喜欢小枣树，因为他会结果，还不会骄傲，不会看不起别人。我不喜欢小柳树，因为他不会结果，还看不起别人。

　　师问：那么，喜欢小枣树的请举手。全班齐刷刷地举手。

　　师问：全班同学都喜欢小枣树，那么，请把为什么喜欢小枣树的句子划下来，再把为什么不喜欢小柳树的句子也划下来。

　　学生纷纷批评小柳树的骄傲，夸奖小枣树的谦虚，最后学生读文本的理解是：学习小枣树的谦虚，不要学小柳树的骄傲。

　　片段二：自由读文，认读生字词后，师问：“同学们，小柳树和小枣树分别长什么样呢？读读课文1－4自然段，划出有关句子想想。”

　　学生找到相应的词句，理解小柳树很美，而小枣树很难看。

　　师问：“小柳树对他的邻居有什么看法？”

　　生答：“小柳树看不起小枣树，很骄傲”朗读有关句子。接着引导学生读5－8自然段，问：“秋天的时候，他们分别又是怎样的？小枣树是如何对待小柳树的？理解、诵读相关的语句。

　　师问：你喜欢小柳树和小枣树吗？为什么？

　　总结：是呀，老师也很喜欢小枣树，因为小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，没有因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。但是老师也喜欢小柳树，因为他长得美，老师喜欢一切美的事物。同时，小柳树还能及时认识到自己的不足。相信此时的小柳树也学会了夸奖别人呢！想象一下，小柳树会怎样夸奖小枣树呢？引导学生在小柳树对小枣树的夸奖中明白“尺有所短，寸有所长”的道理。

　　《北京》

　　出示第一自然段：“北京是我国的首都，是一座美丽的城市。”朗读后，提出学习要求：“课文哪些语句写出北京是一座美丽的城市，划下来。”随着学生的发言随机理解相关的语句，偶尔引导学生理解相关的语句，如红墙，黄瓦，宽阔等。大多数学生都是读一两句话，，然后加上一句话，“从这里可以看出北京的美丽。”如此读读、议议、议议、读读，直到逐段逐句地讲完全文为止。

　　对于北京的美，作者是从不同的侧面来展示的，天安门是庄严的美，立交桥是繁华的美，名胜古迹、高楼大厦的美又互相辉映，北京城古老中又透着浓浓的现代气息，这种美是有具体内容的，每一种美都应当引导学生细细品味，品出美的特点，品出美的个性。如，第二自然段，引导学生先整体读，读出哪几种景物？各自给你留下怎样的印象？这几种景物放在一起又给你留下怎样的印象？红墙黄瓦的天安门前是宽阔的广场，中间矗立着人民英雄纪念碑，何等的庄严肃穆！又如第三段，又宽又长的柏油马路两旁，绿树成荫，鲜花盛开；立交桥的四周是绿毯似的草坪和拼成图案的花坛，各种车辆来来往往，川流不息，又是何等的繁华与美丽！因此，防止情感贴标签的做法是：引导学生品位语言的个性，在咬文嚼字中体会情感的个性，任何一种离开语言的思想感悟都势必会产生口号式的空洞表白。

　　4．低年级古诗教学要顺应儿童喜读爱背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背、识字、写字上。古诗教学的朗读指导也要落在实处，必须充分挖掘教材的内容因素，可以借助插图帮助学生释疑或了解古诗大意，有时也不排斥对作者及当时的处境等背景资料的介绍，古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加点拨。对学生提出的问题，老师要简要回答，切忌逐句讲解。

　　5．课后练习既要让学生独立完成，又要提倡合作和互相交流。如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学讨论。做完后可以同桌或小组交换评价、订正。在学生做练习的过程中，老师要进行个别辅导，发现问题，再有的放矢进行指导。