珍重学生的独特体验

　　片段一：《丑小鸭》

　　师：第三、四自然段中哪些句子是说丑小鸭可怜的，画出这些句子，读一读，再谈谈自己的想法。

　　生：哥哥、姐姐应该是关心、照顾丑小鸭的，可是，他们咬它，公鸡也啄他，他太可怜了。

　　生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他，丑小鸭怎么生活呢？

　　“……这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”

　　在老师的指导下，学生赞叹丑小鸭的变化，感受丑小鸭的幸鸭福，读得入情入境。

　　思考泡泡中的问题：丑小鸭这时候会想些什么呢？

　　生：丑小鸭想，一定要回去看看妈妈。

　　生：妈妈不认识我了怎么办？

　　生：看见妈妈时会说：妈妈，我就是丑小鸭。

　　生：丑小鸭的哥哥姐姐再也不会欺负他了。

　　片段一和二在学生充分读的基础上，畅谈自己的想法，在体验中理解知识，引起了情感的共鸣，体现了学生的阅读个性化。

　　《小壁虎借尾巴》片段一：

　　师：我提个问题，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连续用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？

　　生：小壁虎爬呀爬，说明爬的路很远。

　　生：小壁虎爬的时间很长。

　　师：对，以前学过类似的句子吗？

　　生：〈燕子飞回来了〉一课，燕子飞呀，飞呀。

　　生：雪花飘呀，飘呀。

　　片段二：

　　师：小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈，为什么只用一句话就带过去了？妈妈不是不知道他去借尾巴的经过吗？

　　生：要是写书的叔叔、阿姨再把小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴事写一遍，就太罗嗦了。

　　生：这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不用再写了。

　　师：对，前面已经写过的内容，后面不用再写，这就是有详有略的方法。

　　2．关于朗读的指导。要重视朗读指导。起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。（备选笑料，“老师的心跟同学的心贴在一起。”四川人说：“老板，给我来碗面块儿”，重读“儿”产生的效果）

　　教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？教师的指导读要把握恰当的时机。有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。

　　存在的问题：朗读指导缺乏有效的方法。

　　如，《泉水》一课第二课时的教学片段。

点击下一页查看