3、请看第1个语段，作者看到什么？想到什么？

　　（1）“像一块石头似的”说明了什么？

　　（2）“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？

　　（3）绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？

　　4、请看第2语段，作者看到什么？想到什么？

　　（1）“一种强大的力量”指的是什么力量？

　　（2）从“不能安然”“高高的没有危险的”你体会到什么？

　　5、学生根据老师的描述（课文4、5自然段），想象老麻雀不顾生命危险保护小麻雀的情景。

　　6、播放课件，让学生对照自己的想象。

　　（二）练习有感情地朗读4、5自然段。

　　朗读

　　要引导评读。

　　四、事情结果怎样？为什么写猎狗的后退和“我”急忙唤回猎狗？

　　第二课时（略）

　　参考资料1

　　蒋卉教《麻雀》

　　2004年12月，我在澳门青洲小学执教的《麻雀》一课，获得了与会代表的好评，这是对我的莫大的鼓励。在此节课的教学中，我针对文本的特点，及学生的学习需求，第一次尝试研讨式教学。我自己反思整个过程，感觉与港、澳、台的老师们所采用的研讨式教学的不同之处在于：他们的教学大多是针对文本的主题所展开的研讨，研讨的过程中，更多的结合学生的生活体验进行交流，比较忽略对文本的研读，忽略对语言文字本身的揣摩与品味，教学过程中，有时出现工具与人文割裂的现象（这是我粗浅的想法）。而在《麻雀》一课的教学中，我们想体现的研讨式教学，是立足文本的语言，结合学生的生活体验，引导学生紧扣文中的重点此举，与文本进行平实的对话，与作者进行真情的交流。师生共同经历读书、感悟、体验的过程。

　　因此，教学中，在学生初读课文，整体感知之后，我从文中师生共同感觉扣人心弦的第四、五自然段切入教学，直奔重点，围绕“你看到了什么，你又想到了什么？”来展开研讨。整个教学中，我只知道最后将达到的最终的目标是什么，我引导学生学习语言、体验情感的重难点是什么，并对学生的学习方式作了预测，至于怎样一步步引导学生走向目标，教学环节之间如何衔接，甚至包括教师的教学语言，都全凭在课堂上，在与学生真诚对话中，迅速地捕捉学生发言中的一个个动情点，并用简短的语言在在瞬间将它拨亮。凭借文本，在研讨中，在对话中，引导学生步步深入。

　　因此，这节课我在不同的场合共上了六次，由于学生不同，每一次的教学过程也不同，老师说的教学语言也不大一样。在澳门订购的光碟还未寄到，我凭印象写了一篇教学实录，供您参考。等光碟寄到之后，我刻录一盘寄给您，请您指教。