师：可小熊说了，他最欢迎会读课文的小朋友去做客呢！其实，这个故事就在书本的１３３页，不过，上面一个拼音也没有，小朋友先自己试着读一下。看能不能读下去。

　　（学生各自读课文，教师巡视。）

　　师：刚才老师走了一圈，发现有的小朋友读完了，大部分小朋友还没读完，是不是遇到困难了。来，把困难说出来，让大家一起出出主意。

　　生１：这个字我不认识。

　　生２：我有些字不会，没有拼音的。

　　师：这篇课文和我们以前学的不一样，没有拼音。这下遇到不认识的生字怎么办呢？

　　生１：可以问老师。

　　生２：问同学。

　　生３：还可以查生字表。

　　师：这些办法都很好。生字表就在我们书本的１４５页。下面我们就用上这些方法再读读课文，可以自己读，也可以同桌读，转到后面去也行，大声读吧！

　　（学生自由组合再次大声读课文，教师巡视指导。）

　　放手让学生自主读书，遇到不认识的字，由学生自己提出解决的办法，教师充分肯定“这些办法都很好。”、“就用这些方法再次读课文……”体现了阅读教学中真正确立学生主体地位。

　　师：这一下，老师发现把课文读完的小朋友比刚才多了。下面我们交流交流，看看课文中的生字，你们是怎么学的？

　　（出示第一幅图下的课文段落。）

　　师：谁自告奋勇来读第一段？

　　生：小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”

　　师：你读得很正确。这个字（师点“造”字，变红色），请你再读一下。

　　生：造。

　　师：对，“造”是个生字，你怎么认识的？

　　生：在家里，妈妈教我的。

　　师：别的小朋友认识吗？怎么认识的？

　　生：我是查生字表认识的。

　　生（吴修远）：我是蒙的。

　　师：嗷！你怎么个蒙法？

　　生：图上画着熊爸爸对小熊说他们想造一间房子，所以我猜的。

　　师：原来是这样。刚才有的小朋友看了图画说搭房子，有的说盖房子，意思都猜对了，不过，课文里这个字（教师拿出写有“造”字的卡片）不读搭，也不读盖，读“造”。我们一起读一遍吧。

　　生（齐）：造。

　　生（齐读句子）：我们去砍些树，造一间木头房子住。

　　师：吴修远小朋友，看看图，想想意思，猜出了“造”字，真聪明！这篇课文中这样的字还有呢！下面，我们一起走进春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吴修远小朋友一样去猜猜你原来不认识的字，好吗？

　　（生自由组合读课文，猜字。）

　　识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。（崔峦）学生借助图画，听老师范读课文后，自己连读带猜，认识生字，把没有拼音的课文读下去，让学生获得自己读通课文的喜悦，激发学生主动阅读不带拼音的课外读物。

　　师：（出示第二幅图下的课文段落）谁想读春天的森林？

　　生：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

　　师：这一段中，哪个字你是猜出来的？

　　生：砍。