小学生写记叙文、说明文和应用文，主要应掌握的写作方法是叙述、描写和说明，但这并不意味着小学生的作文里可以不包括议论能力和抒情能力。事实上，写文章不可能没有作者的看法，也势必要掺进作者的感情。虽然小学课本里没有正面去谈议论及抒情的问题，提高抒情和议论能力同样是小学作文训练的重点。在高年级的语文课本里却是有意识地安排了很多用了议论和抒情这两种方法的篇目，学习一些议论和抒情的方法，提高我们在这方面的表达能力，无疑会对从整体上提高我们的作文水平有所帮助。这里，我们简单说说怎样在小学生常写的记叙文和读后感里议论和抒情。

　　记叙文以记叙为主，但有时为了表达的需要，也少不了对所记的人或事进行适当的议论或抒情，或阐发他的意义，或评论他的是非，从而使读者加深理解，提高认识。记叙文里运用议论的方式，可以是先叙述，后议论；也可以先议论，后叙述；还可以边叙述、边议论，采取夹叙夹议的方法。

　　先叙述、后议论是在叙述的基础上，对所记叙的人和事进行议论。这种议论以叙述为基础，同时也是对叙述的深化，它能加深读者对中心思想的理解，促进读者思考。比如课文《我的伯父鲁迅先生》，先是叙述了作者回忆鲁迅生前与作者谈论《水浒传》，以及救护车夫、关心女佣人等几件事，在此基础上，作者在文章的末尾用议论点出了这篇文章的中心思想：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这就是议论。这里的议论就发得非常自然贴切，深化了所叙内容的思想意义，使读者从中受到了启发。

　　先议论、后叙述是以议论开路，把议论写在叙述的前边，先扼要地谈出要叙述的要点和自己的看法、感受，使读者对所叙述的人和事先有一个明确的认识，然后再具体展开叙述。这种议论安排，往往能使读者对所记的人、事的意义印象更深刻。

　　夹叙夹议是把叙述和议论穿插起来，边叙述，边议论。这种写法不给叙述与议论二者留下明显的缝隙，叙中有议，议在叙中，行文生动活泼，更值得我们小学生去学习。

　　记叙文里的抒情一般不像诗歌和文学散文里那样直接，它往往是借助叙述、描写或议论等手法来间接进行。

　　例如《一夜的工作》一文：

　　在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”

　　我想高声对全世界说，好象全世界都能听见我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”

　　在这一篇文章里，作者详细描写了周总理一夜的工作之后，在回来的路上，心里十分激动，发出了一番议论——“他是多么劳苦，多么简朴！”这一句议论，画龙点睛地抒发自己的感情，揭示了文章的中心，赞美了周总理的崇高品质。

　　再如《海上日出》一文的结尾：

　　这不是伟大的奇观么？

　　结尾这一个反问句，作者用强调的语气，赞美了海上日出自然景观，表达了作者对大自然，对美的热爱之情。这难道说不是一个抒情的中心句么？

　　在描写景物中抒情。如峻青的散文《秋色赋》：

　　秋天，比春天更富有欣欣向荣的景象。

　　秋天，比春天更富有灿烂绚丽的色彩。

　　你瞧，西山洼里那一片柿树，红得多么好看，简直象一片火似的。古今多少诗人，画家都称道枫叶的颜色，然而，比起柿树来，那枫叶却不知要逊色多少呢。

　　还有那苹果，那驰名中外的红香蕉苹果，也是那么红，那么鲜艳，那么逗人喜爱。大金帅苹果则金光闪闪，呈现出一片黄澄澄的颜色，山楂树上缀满了一颗颗红玛瑙似的果子。葡萄呢，就更加鲜丽多彩，那种“水晶”的，长得长长的，绿绿的，晶莹透明，真象是水晶和玉石雕刻的；而那一种叫红玫瑰的，则紫中带亮，圆润可爱，活象一串串紫色珍珠。……

　　啊！好一派迷人的秋色！

　　峻青在这一段文字中，寓情于景，借景抒情，情景交融，直接抒发了热爱秋天的思想感情。这里句句是写景，句句是抒情，写景的同时由衷地抒发了热爱家乡的思想感情。

　　小学生作文的文体主要是记叙文，有时也要写点说明道理或说明事物的说明文，另外还要学会写些条据、启事、书信、日记、读书笔记、会议记录等应用文，掌握上述文体的一些文体知识，并能在作文和日常写作实践中加以正确运用，这同样是我们应该具备的作文能力。