⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？

　　（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）

　　从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？

　　（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）

　　⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

　　⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

　　（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）

　　⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

　　指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

　　⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。

　　（3）学习第17自然段：老师的话。

　　①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读“老师”说的一段话。

　　②思考：

　　A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？

　　B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。

　　C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

　　（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

　　④启发学生用“不要……要……”造句。

　　⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。

　　⑥齐读“老师”说的话，加深理解。