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　　11月26日，第二届内地与香港小学校长交流论坛在香港举行。内地近百所小学校长会聚一堂，以座谈、报告等形式探讨了当前教育界的热点话题。据了解，本次论坛以“掌握创新理念，促进教育发展”为主题，意在促进深港两地学校在教育资源、授课手段等方面的深度互动。那么，通过本届论坛的“抛砖引玉”，香港学校展现了哪些与内地学校截然不同的教学方法和教学理念?香港当地生动的教学案例、前卫的课程设置对深圳本土教育界有何启示?

　　“个性办班”凸显香港优势?

　　据《青年时报》报道，今年3 月，浙江拟立法禁止义务教育阶段设重点学校，意在突出“素质教育”的地位。有教育界官员曾表示：“不再允许学校办快慢班，不允许在义务教育阶段搞重点与非重点学校，要求学校必须确保学生的休息时间、锻炼时间。”这则新闻所折射出的问题是带有普遍性的———“素质教育”无法落实到位，难道根源在于“分班”和 “重点学校”?学子们找不到学习的快乐，官方就拿“重点学校”开刀，这样的“改革”是否对准了“七寸”?本届深港学校论坛上，一条意外消息有力地反驳了 “分班有害论”——— 原来，即使在教育观较为新颖的香港，照样有“分班”和“重点关照”的情况存在。

　　内地舆论纷纷对“分重点班”持以批判态度，而出人意料的是，香港方面却“反其道而行之”，依然坚持对“优、中、差”学生进行分类教学。深圳市平冈中学校长唐文红是从本次校长论坛中获知这一信息的。“以往，内地许多中小学校教育手段太过‘一刀切’，以‘体现教育的公平性’、‘教育资源有限’为由，对一个大班级使用同样的教材和一成不变的授课套路，在‘差生’和‘优生’之间采取了一种折中的教学手段，结果往往导致‘优生’不拔尖，‘差生’也提不上去。”唐文红表示。

　　评价了内地教学的“瓶颈”后，唐文红又将话锋引至香港教学的突破性尝试：“许多香港学校会根据学子成绩的‘优良中差’拟定不同的教育方案和学习计划。比如，一些港校开办的‘资优课’，会根据学生个体的情况进行综合分析，发现每个学生身上不同的闪光点和潜能点，并依此为据针对性地‘下药’;有的港校会根据孩子的心理特征，写上一些激励人心的‘赏识卡’，进行‘每周一星’等趣味浓厚的评比;即便是面向‘整体’的户外拓展课程、社交沟通课程，在团队互动的同时，也非常重视对‘个体’的培养和关注。”也就是说，每个学生都获得了“重点班”待遇，都在“重点关照”下保证了个性的发展，这种“重个体”的教育观，与内地学校“重整体”的教学思路形成了鲜明的对照。

　　那么，香港教学模式会给深圳本土教育界带来哪些启发?另一出席论坛的深圳安乐小学校长巨晓山告诉南都记者：“香港学校在课程设置上的欧美化、前卫化、时尚化带给了深圳学校学习、效仿的模式和参照物，但惭愧的是，‘素质教育’推行多年，深圳本土学校和‘邻居’香港的差距却依然明显，不禁令人唏嘘。由此可见，我们的‘真格’动得还是不够。”

　　深港教学资源存在互补空间

　　本届论坛让深港校长获得了“面对面”的机会，放眼未来，深港之间的教学互动是否会有更新颖、更深入的形式?巨晓山透露：“近年来，深圳教育界借助地域临近的优势，经常安排骨干教师赴港学习，并将当地时尚、前卫的授课形式应用到本土课堂上来。因此，未来深港校园互动，除了‘校长论坛’之外，恐怕还会陆续涌现 ‘教师论坛’等等。”他还表示，由于体制、教育观、目标导向的不同，深港之间的教学资源存在大量的互补空间，未来的合作、交流从数量到尺度都会迎来新的局面。

　　唐文红认为深港教学互动应当深入到“学生”的层面：“比如，我们一直都在积极筹备，欲与一些名牌港校建立‘姊妹学校’的关系，实现本土学子和香港学子的‘双向流动’，让深港学生在游戏、课程、团队协作等方面充分互动。”