如果有谁说“八岁能读会写”，也许人们会认为那是极其个别神童创造的奇迹，一般孩子是无法与之相提并论的。可是，如果您到深圳市南山实验学校，就会惊奇地发现，实验班八岁的孩子，竟然个个“能读会写”。那么，是谁创造了这个奇迹？是这所学校的校长李先启！为了深入了解“八岁能读会写”的前因后果以及更为深层的内涵，陶继新先生专程赶到南山实验学校，与李先启校长进行了一场精彩的对话。现将对话奉献给更多的读者，特别是那些意欲了解“八岁能读会写”的同仁们。

　　儿时连环画阅读为实验埋下“伏笔”。

　　「陶继新，以下简称“陶”」学校“八岁能读会写”实验已经进行了九年多的时间，取得了令人欣喜的成果。当初，您所带领的这个团队开展这个实验，肯定不是一时的冲动，而一定有着更加深层的原因，甚至有着更为久远的渊源吧！

　　「李先启，以下简称“启”」是的。童年时候我最大的爱好就是爱看书。四年级以前最爱看连环画，当时出版的所有连环画我基本上都看过了。这些连环画对我的童年影响非常大。

　　在阅读连环画的过程中，半蒙半猜地把识字的问题解决了。四年级以后我开始喜欢读文字版的民间故事和童话，初中以后，喜欢阅读科学幻想小说和各国的名著。谁也想不到，这段经历竟然成了倡导“八岁能读会写”这个实验项目的前因。

　　「陶」您小时候的阅读，已经超越了小学语文教学的内容，而且给当时的您带来了无穷的乐趣。这也许就是您最早无意间为自己打下的文化底色。这个底色不但为您一生的学习奠定了一定的文化基础，也在潜意识里为您后来的“八岁能读会写”埋下了一个“伏笔”。

　　语文教学以教材为本弊端多多

　　「陶」当今语文教学改革，尽管进行得轰轰烈烈，可是，真正在这个方面动大手术的却少之又少。人们对现有教材的依赖，以及对传统教学模式的思维认定，还存在于绝大多数教师的心里。

　　「启」中国的语文教改，基本上进展不大，在小学阶段，就是12本语文书主导。一般是怎么去教学的呢？老师以这12本语文书为蓝本，再加上一套完整的教学参考书，就可以应付学生了。因为评价学生的语文成绩，是通过考试分数来反映的。考试范围不超纲、不超本。因此教师每个学期只要在一本教科书的教学内容里反复演练，就能考得好成绩。这样造成学生阅读范围狭窄，语文的写作能力、口头表达能力不强。

　　「陶」当今语文教学弊端存在很多，小学六年12册语文课本，学生所学内容很少，但是教师却讲来讲去，其价值究竟有多大？我们现行的考试政策，恰恰就考这上面的东西。所以教师只关注教材，学生只关注课本。

　　对提前阅读的研究

　　「陶」您没有在人们常走的路上亦步亦趋，而是进行了大胆的改革。但所有的改革，都要经由改革者认真地思考与研究，才能付诸实施。

　　「启」是的。2000年我们发现，广东省教科所有一个叫做“生本教育”的语文教学实验，学生在两年之内识字2500个以上，上小学一年以后，学生就可以阅读。2000年我们开始了“八岁能读会写”实验，这个实验的特点是与信息技术相结合，是基于信息技术条件下的课程整合。

　　对于一个孩子来讲，我认为学会阅读就是学会学习。当然学习不仅仅是阅读，但是吸取人类积累的文化、知识，最主要的方式是阅读。那么我们中国的孩子是几岁开始阅读？中国的孩子要学会阅读，首先要积累一定的识字量，跟拼音文字国家的儿童相比较是有差距的。中国的孩子必须经过识字关，识字积累到一定的量，才可以进入阅读。按照现行的语文教学的进度，即使6岁入学，8岁识字约1000个，是不能进行正常的阅读的。很多专家和教师很早以前就进行教改实验，上世纪80年代以来盛行全国的“注音识字，提前读写，”集中识字，提前作文“，都在提前读写方面做过有益的探索，是成功的。我曾经把当时的论文收集起来阅读，发现实验者已经解决8岁左右阅读的问题，二年级结束的时候，识字量达到2500个汉字左右，就可以进入阅读，提前作文。但是识字和写字是不同步的，认识2500个汉字不等于能写出这2500个汉字，两年之内是达不到这种程度的。

　　「陶」您对孩子8岁能读会写进行过认真的研究。阅读是学生生成智慧的关键，而且这个环节进行得越早，其智慧生成也就越早。

　　「启」传统的语文教学方法，一年级识字900个字左右，识字和写字是同步的。按照这样的速度差不多到三年级基本上可以进入阅读，也就是说在9岁到10岁才能学会阅读。

　　上世纪80年代开展的语文提前读写实验，那个时候的课程开设没有现在这么多，每周可以开设语文13节课，可以有大量的时间用在识字、阅读上。研究当时参加实验者写的论文，发现当时的实验有两个方面的不足：一个方面是在写作文时，由于写字和识字不同步，能认识的字不一定会写，学生写文章写不出的字就用拼音代替，这样就带来一个问题，因为汉字同一个音表示不同的字，有些同一个音的汉字有几十个甚至上百个。还有同一个字与不同的字搭配成词语有不同的音，时间一长就混淆不清了。第二个方面是，大量识字以后，没有大量增加课外阅读材料，还是在这12本教科书里转圈。这个实验到上世纪90年代末几乎烟消云散了，但是并不等于实验者没有做有益的探索，他们的可贵之处在于，实验有力地证实了中国儿童可以在8岁识字2500至3000个，可以正常阅读。这坚定了我们后来实验者的信心。

　　「陶」识字与阅读是相辅相成的，识字量的增加，有益于更好地阅读；而阅读量的增加，也在无意中巩固了学生对字的认知。

　　汉字比其他语言文字更好学

　　「陶」提前读写，就要突破汉字这个关。一般人认为，学习汉字特别困难，不知您是如何认识的？又是如何让学生在这个过程中“过关斩将”的？

　　「启」汉字表面上难学，但是汉字造字规律特别暗合儿童的思维方式，在认识一定的数量的汉字以后，学习识字并不困难。

　　汉字学家安子介极力主张几个观点，首先是汉语好学，打破了以前汉语难学的观点。“五四”以来，中国的传统文化遭到了前所未有的贬抑。比如鲁迅，是反封建文化的一个旗手，一个伟大的思想家，但是在否定中国文化传统也有一些过分的地方。同时他和当时的一些文化人如郭沫若，也认为中国的文字不好，太难学了，不利于劳动人民学，建议中国的文字拉丁化，甚至用汉语拼音来代替汉字，这些是他们表现出来的过“左”的地方。

　　「陶」您说得不无道理。鲁迅先生不但贬抑中医与汉字，也不赞成学生学习文言文。不过，事实证明这是不正确的。汉字固然难学，但其优点也是其他文字难以比拟的。

　　「启」安子介认为汉字比其他语言文字好学。他认真地研究了拉丁文系语言文字，比如要熟练地阅读英文资料，必须掌握上万个单词。但是学习阅读中国的文字资料，只需要认识2500个汉字就能够正常阅读了。

　　如果只认识2000个汉字，阅读一篇汉语文章，即使其中有几个字不认识，在阅读过程中也可以根据前后文的意思，根据汉字的偏旁部首，大概可以蒙出这个字的意思和读音。我童年时读书就是这个状态，很多字虽然不认识，但不妨碍阅读，这就是汉字特有的优势。利用汉字的优势来教儿童识字阅读，可以让教学变得非常简单而轻松。在“八岁能读会写”的实验中，我们并没有增加语文课时数，一年级每周8节课，每节课都可以让孩子轻松地掌握30个左右的生字。

　　「陶」您谈的这个问题我有同感。其实，如果孩子认识了一定量的汉字之后，即使有一些不认识的字，也可以阅读了。

　　「启」汉字的第一个优势是，汉字是由500个左右的独体字组成。而2500多个常用汉字基本上是由400多个独体字构成的，独体字构成了汉字的基本元素。祖先在造字的时候，也是中华民族的“儿童时代”，我们发现民族的“儿童时代”与现在儿童的思维方式惊人地一致。

　　如果把认识汉字的过程变成与祖先共同造字的过程，在创造的过程中，儿童会变得非常轻松愉快。古人造字的方法很美妙，让儿童在识字过程中与古人一起快乐地造字，我们的教学就会简单很多。

　　汉字的第二个优势就是形声字占汉字的绝大多数。形声字的特点是形旁表义，声旁表音。看到一个形声字，其偏旁已经把字的概念归类，即使不认识这个字但是字的大意基本上可以猜到，然后再看着这个形声字的声旁，多半可以蒙出读音。古人造字的方法可以让儿童去意会，在实践的过程中创造性地掌握。也可以用造字族的方法让孩子来造字。对提前阅读的研究

　　「陶」您没有在人们常走的路上亦步亦趋，而是进行了大胆的改革。但所有的改革，都要经由改革者认真地思考与研究，才能付诸实施。

　　「启」是的。2000年我们发现，广东省教科所有一个叫做“生本教育”的语文教学实验，学生在两年之内识字2500个以上，上小学一年以后，学生就可以阅读。2000年我们开始了“八岁能读会写”实验，这个实验的特点是与信息技术相结合，是基于信息技术条件下的课程整合。