《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”，而当 教师的知识水平达到某一关键值，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识，即教学思维能力。数学教师的教学思维是数学教师和数学教学对象、内容、环境 等交互作用的内在理性活动，是其把数学知识的学术形态转换为教育形态的意识与能力。数学教师的教学思维更着重于**学生需求，而不是只针对教师本身或者学 科内容的思维。从以下两点探讨之：
一、教学思维在教学过程中的主要表现
（1） 数学教师的教学思维可分成理解、变换、讲授、评估、反思和新的理解六个部分。教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是 不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们要针对讲授的数学概念进行融汇贯通，营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在教学中， 以教材为蓝本，注重于创设轻松愉快的数学情境。这些也是教学中理解、变换的精华所在。
现 实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。教师在教 学中应注重于讲授的模式，如教学中遇到的位置的辨认，可以以学生眼前的场景为中心线，为学生提供一个观察人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学 生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使 学习变成一种主动探索的过程。
现 实教育教学中，儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，在成人看来常常不可理喻，就像教材中所讲到的“小兔 采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，作为老师，往往需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经 验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的教学情境。例如教学“比一比”通过学生喜爱的 卡通形象蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日 的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。

（2）数学教师良好的教学思维能力，不仅是进行数学知识、思想、方法教育的保证，更是培养学生鲜明的个性、独立的人格和创造的活力的重要方面。数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。

像 在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一 环节充分利用学生已有的生活学习经验，把所学的知识应用到实践中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要 性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
使 学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教 学目标之一。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助 妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”“我的孩子现在都会自己看钟去上 学了”。可见，教学思维的缜密性，能够帮助学生更好更快的将数学知识用于实践，再加上新教材中新型教学模式的运用，不仅培养学生数感和应用意识，还在培养 学生的自理能力和劳动意识等方面有了长足的进步，在体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。

二、提高数学教师教学思维能力的途径
(1) 不 断总结前有经验，探索全新教育模式。数学教师教学思维能力的形成和提高是一个终身的过程，贯穿于教师的整个生涯之中。这种思维能力与教学研究能力之间是互 为提高、密不可分的。数学教师不仅要关注数学教育的宏观研究，更要重视数学教学的微观研究，这也不仅仅是一堂课的设计、一类题的求解等，而是指理论指导下 的微型调查、微型实验和个案研究。如范·希尔关于几何学习的“五个水平”理论对中国是否适用？教师提问后应给学生多少思考的时间才会真正引起学生的思考？ 男女生在数学学习中究竟存在多大的差异？等等。这些调查或实验都要精心设计，才会有科学根据，具有说服力。数学教师可根据自己的具体情况，恰当选题，勇于 探索实践，不断总结，定能对提高自己的教学思维能力产生积极作用。
(2) 加 强理论知识学习，提高逻辑思维认识。数学教师教学水平的提高不能完全依赖于经验，凭借外显的单一的教学目标会低估教学过程的复杂性、掩盖教学活动的深刻 性。每个数学教师都是作为“教育共同体”的一员并在一定的教育体制约束下从事自己的教学活动，同时也肩负着使学生成为能适应社会发展需要的人才的责任。数 学教师应对数学教育领域中众多不同的口号作出自己理性的判断，不要成为它们的俘虏，更不能形成思维定式的习惯；要对一些问题提高理性认识，像“数学是什 么？”“如何解释其本质？”“数学学习理论的基础由哪些哲学假说或可能隐含的假说所构成？”“为达到数学教育目的应采用何种方法？这些方法和目的一致 吗？”......现代教育是一种有明确目的和高度组织化的社会行为，在这种形势下，只有保持高度的学习性与严谨性才能在教育学生的过程中取得更大的进 步；只有建立在教育科学理论基础上，深入了解教学对象、内容、环境的具体情况，才能提高教学水平和教学质量