苏州奥数网讯：苏州市景范中学是姑苏区重点名校，景范中学的分层教育更是学校的教育特色，分层教育也取得了不小的成绩。分层教育究竟是个怎样的教育模式呢？

　　2010年3月，教育部在教育规划纲要征求意见稿中，明确提出了各级各类学校都应采取学科分层教育教学方法，以适合不同层次的学生！但在当时，这条意见在景范中学已经不再是新闻，因为，景范从2009年开始，就已经对数学和英语两门学科采取了分层教育的管理模式！自从景范采用了分层教育的模式之后，出现了学生跨层流动，老师的教学能力也有了显著提高！那让我们看一看，景范的分层教育有什么独特的地方！

　　学生有差异，教学就得有差异

　　“学生有差异，教学就得有差异”是景范中学分层教育的基本思路和做法。早在2009年，景范中学就制定了一份分层教学的方案，该校主管教学的副校长唐曜是这份方案的主要起草者。

　　他介绍说，分层教学并非新生事物，它的实质就是承认学生差异，既然学生有差异，那么教学的方式方法自然也要有所不同，而目前的课堂教学恰恰都以群体教学为主，缺少针对性，远不能顺应每个学生的特点与水平。教学实践表明，许多学生学习成绩不出色，主要问题不是学生不聪明，而是在于他没有获得适当的教学条件和合理的帮助。如果学校能为所有学生提供适合他的学习环境，那么大多数学生在学习能力、学习速度等多方面就会变得十分相似。

　　景范这次提出分层教学，就是希望按差异将学生分成若干个学习层次，因材施教，发展学生的个性和独创性，尽可能使每个学生都得到最好的发展，从而大面积地提高学校的教学质量。

　　试行ABC三个层次，每层次教学安排各不同

　　在试行期，该校的分层教学主要集中在初一年级的数学、英语两门学科，待成熟后再进入其他学科。目前该校已基本确定将每门学科分为A、B、C三个层次，其中A层次为最低层次，C层次为最高层次。对C层学生，根据其基础好，能力强的特点，主要培养他们的自学能力，重在启发点拨；对B层学生，注重落实双基，重在培养他们的学习习惯和学习兴趣，着力点放在对学生学习方法的指导；对A层学生，根据其基础较差，学习兴趣不高的特点，将采用降低起点、放缓坡度、逐步提高的办法，激发他们的学习动机和学习兴趣。

　　在作业布置上，该校也将进行分层。基本上会分成3种类型：基础题(包括补缺题)、提高题、拓展题。基础题难度较小，属于所有学生都必须掌握的落实双基的题目，这部分题目对A层次学生的要求会相当严格，教师要当面给A层学生指出错误及其原因，并由A层次学生及时订正；提高题是在基础题上，稍稍向纵深两个方向扩展，增加联系实际的题目，或题目的类型有所变化，主要适合B层次和C层次学生，教师将重点关注B层次学生的作业，详加批改，并要求及时订正；拓展题是一种综合性较强、难度较大的题目，主要适合C层次学生和特长生，主要采取学生自己校对，然后上台对全班学生讲解，教师加以点拨指导。据此达到这样的目的，即既能深化C层学生对知识的理解，同时又能拓展A、B层次学生的思维能力。

　　分层教育不同于快慢班

　　对于这样的分层，某些人往往会混同于以往的分快慢班，分层教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层教学是根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按《课程标准》所要达到的要求，将学生依次分为几个层次，由此因材施教，逐步递进，逐渐缩小学生之间的差距，最终提高学生的整体素质。

　　定层次编班级……分层教学环环相扣

　　实施分层教学并非易事，有很多事情要做。景范中学为此提出了“五个要点”：学生分层，目标分层，分层施教，分层评价，矫正、调节、分层提高。因此要走的具体步骤有：组织动员，得到学生、家长、教师的认同；面向师生、特别是学生的心理教育；层次选择；班级编制；教学方案的制定；常规教学管理；教学评价。

　　唐曜举例介绍道，比如每个学生究竟属于什么层次，老师要清楚，学生要清楚，家长也应该清楚。在学生选择分层前，老师要花力气帮助学生了解自己的长处和短处，找准自己的层次，对于选择到层次较低的学生，老师很可能还要开展心理教育，帮助学生调整好心态，科学对待。分层一结束，相应的班级管理就要紧紧跟上，整个就是一环套一环的过程，任何一个环节都不能松懈，不然效果就会大打折扣。

　　考虑到班级管理的方便，分层时，将尽可能把原行政班的学生集中在一起，各分层教学班的学生人数也尽量保持均衡。同时建立起行政班、教学班双轨并行的学生管理体制，行政班的管理以原班主任、班干部为主，分层次教学班的管理以任课教师和教学班的班干部为主。在日常的教学管理中，行政班与分层教学班将及时沟通信息，实施联合管理。
　　【查看原帖并参与讨论：苏州景范中学特色——分层教育详解】