因材施教与分层教学 能否实现双赢？
“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”然而反复强调的教育公平，又让许多学校在"因材施教"的探索实践中顾虑重重。教育公平和因材施教如何实现双赢?2009年，苏州景范中学敢为人先，在初一年级的九个班中试水“走班制”分层教学。三年过去了，“分层教学”获得了学生和家长的认可，为学校赢得了口碑，也为“双赢之路”提供了可贵的实践经验。
分班“双轨制”学生“跑”起来
上午第二节课下课铃声响起，教学楼里不少学生背着书包走出了班级。下一节课是数学课，不再是按行政班上课了，同学们根据所在的学科层次班上课。比如初一(5)班(行政班)的女生陈沁瑶迈进的是数学C1班(学科班)的教室。这就是景范中学始于2009年底的“走班制”分层教学，如今在全校千余学生中全面实施。
走班分层教学目前在数学和英语学科中试行。根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，学校按《课程标准》所要达到的教学要求，把学生依次分为A、B、C三个层次，并且依照学生的发展情况，鼓励各层次之间的学生进行流动。
“A层次为最低，C层次为最高。对于C层学生，根据其基础好，能力强的特点，主要培养他们的自学能力，重在启发点拨; 对于B层学生，注重落实基础知识和基本技能，重在培养学习习惯和学习兴趣，并进行适当的学习方法指导;对A层学生，则要降低起点，放缓坡度，采取逐步提高的办法，来激发其学习动机和学习兴趣。”负责分管实施分层教学的副校长唐曜说。
学生：分层走班激起了学习的内驱力
初二男生于政笑称自己最有发言权，这个男生A、B、C三个层次的学科班都呆过，感受自然不一般。“刚进校时，英语和数学都分在了B层班，自己觉得比上不足，比下有余，就比较不思进取。结果，‘流动’ 到了A班，这让我的‘虚荣心’挂不住了，在A班学得很轻松，加上A班的老师又特别会鼓励人，常常和我打赌，说我一定学得好。结果，把基础扎扎实实搞清楚后，自己暗暗使劲，数学一下子冲到了C班，英语也回到B班。学习有了成就感了，更带劲一些。”
小于说A班的老师耐心，小奖品特别多;B班的老师风格偏稳健;C班的课堂氛围最好，老师鼓励“自由发言”，大伙就一起七嘴八舌解难题，你追我赶的，很活跃。“喜欢这种氛围，所以会学得更用心更认真一些，可以说‘虚荣心’发挥了作用，用老师的话来讲，就是找到了学习的内驱力，自己要学，事半功倍。”
老师：针对学生寻找不同的“招儿”
与所谓的快慢班不同，景范三个层次学科班的师资配备是完全均衡的，每个老师至少要教两个层次的班，比如不少老师既要上A班的课，也要上C班的课。“这样确实让老师压力挺大的，等于要至少设计两套学案，了解学生也不是口头说说而已了，要实施真正有针对性的课堂教学，作业设计也要分层;除此之外，因为下课后学生也就散了，所以必须把课堂上的40分钟充分利用好，不存在说知识点没讲完，再凑个时间集体讲一讲的可能性了。”数学老师张磊说。
“上A班的课，我会更多地盯着学生提问，口头练习，个个过关，通过这种方式，调动同学的注意力，也让他们重拾信心;B、C班的课则要充分发挥学生主体作用，引导学生自主学习，留给同学空间，比如C班的课上我会为他们介绍语言背后的文化知识，更多地和他们英语交流对话，激发他们的兴趣去找资料，形成自己的发现。”英语老师顾吟声说。
如果说，原来是统一配置的“标准餐”，那么现在则要准备至少三份“个性餐”，老师的备课量自然增大了，同一个年级组的集体备课就显得特别重要，老师们实打实交流沟通学生的具体情况，相互提示备课点，协同合作，会有很多新发现，因此辛苦却也很有成就感，对于老师的成长是很有好处的。
教育公平不是平均主义
近期，景范中学的分层教学进行了一次督导调研，在学生及家长中进行了问卷调查。数据显示，九成以上的学生和家长认可学校的分层教学试点。而最近几次的英语、数学市赛、省赛中，景范学子也取得了前所未有的好成绩，获奖学生人数在同类学校中居领先地位。分层教学初见成效，在省内甚至全国都形成了一定的影响力。
在校长顾苏云看来，教育公平不是平均主义，“不讲差异、不重视发展学生的个性、不重视因材施教是教育公平实现过程中最大的障碍。从学有所教到学有优教，为不同的学生提供最适合于他们的教育，才是最大的公平。国家教育中长期纲要就明确要求学校：注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。我们在数学和英语学科探索分层教学，学生分层、目标分层、分层施教、分层评价，矫正、调节、分层提高，最终的目标是学生整体的提高。”
编辑推荐
