自上世纪九十年代以来，“国学”热潮悄然兴起，全国各地纷纷让孩子们重新拿起经典，有些地方还开设了专门的国学课，国学教育成了教育理论和实践的一个新宠。

　　国学是指中国人原创的学问，是一个凝聚着无数先辈的智慧和心血，具有浩瀚文献以及其他物质的和非物质文化遗产作为载体的思想、学术体系。十几年过去了，国学教育在中小学阶段的发展状况如何？国学的价值认同度与举措实效性之间的一致性如何？等等问题被人们普遍关注。为此，响应“2012年团省委、省社科联‘调研河北’社会调查活动”的号召，我们组成了“国学经典进课堂”调查组，在2012年5-7月间，分别对河北省部分中小学国学教育情况进行了摸底调研。

　　一、学生、家长及教师对国学经典入课堂活动的价值认同度很高

　　1、在开设国学课的意义评价问题上：高达94.8%的小学生、93.7%中学生认为国学经典是民族文化的体现，学习它有利于继承传统文化、陶冶情操、修身养性；94.8%的小学生、92%的中学生、76.6%的家长对国学经典入课堂活动的基本态度的调查中选择了有必要学习选项。

　　2、在开设国学课是否会加重课业负担的问题上：85.6%的小学生、88.7%的中学生、86.9%的家长认为不会加重课业负担。这个数据说明绝大多数的学生和家长有学习国学经典的主动性，这种主动性主要来自内在的需要，而不是外在的强制。

　　3、在是否支持开设国学课的问题上：84.1%的小学生、82.4%的中学生、89.7%的家长选择支持开国学课。这个数据进一步说明人们不仅思想上认为学习国学经典必要，同时也反映出学生和家长希望对国学经典的学习真正落实到课程设置上，给予实际的重视。

　　二、学生、家长及教师对国学教育效果并不十分满意

　　国学教育是潜移默化的过程，教学效果不可能立竿见影。但我们可以通过学生对国学的学习态度、学习积极性方面的表现得到说明。调查数据显示：只有53.0%的小学生和31.1%的中学生关注或会买国学典籍；只有42.2%的小学生和25.9%的中学生对国学经典名句常看常记；只有33.3%的小学生和17.9%的中学生课后会花时间自主学习国学典籍；而10.5%的小学生和22.9%的中学生“几乎不看”国学书籍。

　　这一组调查数据很有意思，从买国学方面的书到看国学方面的书调研比例一直下降，而且中学生比小学生的比例更低。说明国学教育对学生的影响随着年龄的增长却在逐步下降，其效果也就不言自明。更直接的评价还可以从对教师和家长的调查中得出：57.6%的教师、57.1%的家长认为教学效果良好；而32.5%、9.9%的教师和31.9%、11.0%的家长分别认为效果一般和没效果。总起来看，不论学生还是教师家长对国学的教学感受不十分理想，教学实效性比较差。

　　三、矛盾的原因在于实际教学上对国学经典的重视程度不高

　　1、政策法规缺乏成文性。比如，关于国学教学的课程标准、教材内容、师资配备等问题，都没有做出明确的规定。

　　2、教材编写缺乏规范性。被调查学校的70%没有专门的国学教育教材，很多教师在教学过程中多是自己寻找教学材料，入选标准仅凭个人主观喜好。

　　3、师资力量缺乏专业性。调查表明，80%的学校没有专门的国学教师，多由班主任或语文教师兼任。这些兼任教师，没有受过专门培训或学习，业务提高的途径53.6%依靠自学，27.5%通过参与上级单位或本校组织的主题活动来交流和提高，18.8%的比例通过其他途径。

　　4、考查测评缺乏常规性。多数学校以竞赛的形式作为对国学学习的考察测评。一般是本校组织的围绕某个主题的经典诵读、诗歌朗诵、综合演出等。也有的教师采用了随机评价测试的方式检测学生的学习效果，但因为这种测试本身就缺少常规性，而随意性的检查又反过来影响国学教育的规范性。

　　5、授课方式缺乏灵活性。调查中，诵读是当前国学学习的主要方式，比例为58.9%，此外就是按照传统方式讲授，比例为20.1%。而形式活泼多样的国学教育模式比如参加与国学相关的活动所占比例仅为12%，借助多媒体等现代科技教学的比例只有9%。

　　总之，根据调查我们可以得出如下结论：国学教育的重要性已经被人们普遍认可，但是，现实操作中还存在比较突出的问题，尤其是国学教育的内容架构问题，组织形式问题以及教学效果问题。怎样从实践教学中真正重视国学教育，充分发挥国学在青少年成长过程中人格培养、价值塑造、行为养成中的重大影响和作用是当前必须回答和解决的一个紧迫问题。