和谐是事物在运动过程中呈现出的一种协调状态，是彼事物与此事物的平衡发展。校园是一个民族文化传承的专业场所，是教育事业的承载实体，教育者和受教育者共同活动的过程就是一种传承文化并产生新文化的过程，而决不是教师从书本知识到课堂过渡让学生产生考试分数的这样一个简单的、死板的、没有生命色彩的非教育意义的过程。和谐的校园是教育活动在发展过程中与诸多教育因素的协调发展。譬如：学校环境与学校理念的和谐，学校理念与学校体制的和谐，学校体制与教育者之间的和谐，教育者与受教育者之间的和谐……而所有这一切都是学校文化的载体，凝聚着学校自身文化的核心力量，渗透着学校深厚的文化底蕴，包含着学校鲜明的文化个性，支撑着学校管理者和教育者的思想、理论、精神气质。没有学校文化的构建就没有和谐校园存在的土壤。

　　外在的环境文化是学校文化内涵的显现。和谐的本质是事物的对立统一、协调发展。外在的环境文化是学校理念文化、制度文化、团队文化等诸多因素的具体体现。一所文化底蕴深厚的学校折射出的外显环境也一定是生动的、丰富的、充满了人文精神的。在和谐校园的建设中，我们不忽略环境文化的每一个细节，而这些细节则来自于我们贴切的教育生活，来自于我们的学生、教师自己。我们在楼道内、连廊里、操场上制作了精美的宣传展牌，有班内目标、有人生名言、有校内优秀学生、有世界名人、科学家、有温馨的提醒、有真诚的关爱，让学生在高雅的文化氛围内处处受教育、时时受教育，让学生在活动的每时、每刻、一言一行之间都会有榜样的召示、名言的警醒。譬如：在我们楼道的墙壁上，悬挂着这样的提示：今天，你问候了吗？你微笑了吗？你礼让了吗？你帮助了吗？；端庄的仪表让人赏心悦目，文明的言行让人如沐春风；微笑是我们的语言，文明是我们的习惯……这种无声的语言既帮助教师在学生慎独的情况下，能够自我教育，又使学校文化内涵显而易见，这种鲜明的比衬和张扬的文化载体，使学校隐性文化成为显性的教育资源。

　　浅层的行为文化是学校精神文化的深刻体现。和谐校园最深刻的标志应当是先进的学校文化，而学校的精神文化最能体现和谐价值理念，民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力等，这些精神文化的内源，则是我们教育活动中的行为文化。

　　学校行为文化的具体体现是通过学校一系列的教育活动、教研活动、教师论坛等形式为依托，所有这一切都融合了学校的精神文化，实践着学校的办学理念。经过长期的实践，我们提出了“为每一位同学提供施展才华的舞台，使每一位学生得到充分发展”的理念。围绕这一理念首先是提高教师的思想意识和教育理念，最有成效的活动应该是“读书活动”和“教师论坛”。读书活动对于教师的教育教学理论知识的完善有突出的作用。通过读书，教师可以加强自身的理论素养，学习他人的成功经验，从而提高自己的教学能力。41中教工读书社的建立，为教师们搭建了交流感悟的平台。“41中教师论坛”生长于41中教育活动本身，带着浓浓的本土气息，是我们自己创造的文化。老师们将发生在自己身边的教育教学故事、学习体会、案例分析提炼出来，进行反思和总结，共同商讨。这些是教师成长的切身经历，在某种程度上代表着一个教师的教育理想和人生追求，也反映了一个教师的道德情感。这种教育形态所包涵的内容有教师教育专业化和以文化为精神武装的知识主体，是学校文化的高级境界，形成了学校文化的主流。其次是教学活动。教学活动是学校教育的本质，也是一种文化存在的方式，它最终以文化的形式影响学生。是师生价值观念、行为规范、伦理道德、思想意识、情感态度等最富集的、最稳定、最基本、最为常见、最生动、最重要的学校活动，所以教学活动是学校文化建设的重要过程，同样体现着学校文化的价值取向，凝聚着一所学校的精神力量。

　　教师是构建学校文化的重要角色。教学是学校文化形成的基本活动和过程，具有和谐文化滋润的教学，无疑是学生健康成长的优良港湾。而这一切取决于教学的施教者——教师，所以，教师的文化素养显得犹为可贵，我们的教师应该是有较深文化底蕴的智者。

　　教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平，而是要经过较长时间的培育，逐渐形成的一种从事教育工作所专业需要的涵养。是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品味、价值取向、人格修养等的总和。一个有修养有智慧的老师通常就是一个文化素养高的老师。只有这样，教师才有可能以和谐的文化价值观和态度解读并赋予课程（教材）知识以和谐的文化内涵，激发和张扬教学活动中蕴含的和谐文化精神。只有这样，才能让学生在知识学习中体验到知识与精神与身心成长的和谐状态，领悟和谐的精神力量，努力践行以和谐的文化价值观对待自己与他人、与社会、与自然的关系。而我们学校的一系列行为文化的融合，又恰好促进了教师较高文化素养的形成，再经过学校制度文化的浸润，教师角色的重要价值，在学校文化建设的行程中就显而易见了。