我对班级的管理理念是“以学生为本”，为学生一生的成长发展奠定基础。我认为要树立以学生为本的理念：

　　首先要加强学生的理想信念教育

　　作家柳青曾经说过：人生有许多步，但关键处只有几步。十四到十六岁是一个关键的阶段。是身心迅速成长、自我意识和人格飞跃发展的关键阶段，也是逐渐形成对人生的正确看法、对生活的正确态度的时期。面对这个年龄段的孩子，以“坚持梦想、塑造无悔青春”为主题，以“天道酬勤恒者能赢”为班级座右铭，重点抓学风和班风，充分发挥学生干部的积极作用，坚持家校联系，加强学生的理想教育、诚信教育、习惯教育，促进学生全面发展。我接的班级都是从初二开始接手，而这个年龄段又是梦想的起航年龄。有梦就会有追求。根据学生的年龄特点，我接班的第一件事就是引导学生放飞梦想。这也是我接初二班级的传统项目。本学年开学初，我们初二年级组织全体学生观看了由教育部和中央电视台联合举办的大型公益节目《开学第一课》——“我的梦·中国梦”。借助这个教育资源，我要求学生对自己进行现状分析。然后要求学生思考自己的人生梦想并进行规画，最后定出自己的近期目标，之后一个阶段对照一次，挖掘自己的优势，反省自己的不足。在对照中认识自己、提高自己。有的同学还要根据实际情况适当微调一下自己的目标。在此基础上，我会继续开展“坚持梦想”的活动，引导学生寻找坚持梦想的支点，比如：“学会感恩、学会学习、学会诚信、学会合作”等等，并贯穿初二初三两个学年。通过这项活动，许多同学开始有了对自己人生的思考和规划，学习动力也明显足了。

　　其次，要树立以学生为本的理念，就要强化学生的习惯养成教育

　　初二阶段，是学生容易分化的阶段：学习科目更多了、学习压力更大了，自以为长大、叛逆心理更强了，在学科辅导、行规教育上，许多家长也开始力不从心了，更何况有些孩子还开始了青春萌动，容易沉迷虚幻的世界中。这个阶段，很容易产生大起大落的学生和“问题”学生。所以再次强化习惯养成教育尤其是学习习惯的养成教育是很有必要的。我非常认同这么一个观点：什么是教育？一句话来说，就是养成习惯。德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼习惯。所以，我从一接手这个班级，就根据这个班的具体情况，再次强化了习惯问题，从接手班级开始到现在，我进班一直很早，观察同学、观察这个班的整体状况。没有发现到抄作业现象，我就强化我的表扬；看到早上交作业乱，拖沓。我就举一个习惯好的同学进行事例强化，要求他们要养成“如何整理回家作业，组长如何整理一堆作业，课代表如何收作业”的习惯。这样的习惯教育举一反三，直到形成风气。在行规上，我都要值日班当家一天一小结，对违纪、不交作业的同学发整改通知；班长进行一周一总结，并评选每周之星，表彰学习优秀、学习进步的同学、班当家、晨扫、行规好的同学，以飞信得方式告知家长。这些措施也确实起到较好的效应，现在我班每天的作业极少有缺交，许多学生的学习主动性也调动了起来。

　　其三、树立“以学生为本”的理念，就要懂得尊重学生

　　学生有知识与能力的需要，也有情感与理解的需要。这就要求老师必须摒弃那些违背人本的思想和做法，尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重每个学生的身心健康。只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷的优秀学生。我们班有一位同学，敏而好学，他为了查一个字，可以在图书馆泡一个中午；课余时间，他会旁若无人、津津有味的看红楼梦并且背诵出无数篇红楼诗篇；他可以在古诗文大赛中获等第奖、数学英语竞赛中屡屡获奖，也可以在语文月考中因为语文题目不合他的心意而抨击题目之后由此罢写。这样的学生，如果按照常理，确实不讨巧。但是我却认为他本性淳厚，只是顽劣不懂得考虑他人感受。所以我积极和各任课老师协调，不给他用规矩框死，然后通过不断的促膝谈心、和家长沟通，调教他。在全班，我表扬他的诚实、勤奋、好学，而个别谈心时又帮他剖析他的一些行为，让他认识到问题所在。因为尊重了他的个性，又对他提出了更高的要求，这个孩子的学习依然进步，班级归属感依然强烈，行规上他人意识有了明显提高，作为学习委员，每周班级的周周练总结他都能很好的完成。所以，我一直认为，老师要有宽广的胸怀和容忍的气度，尊重每个学生。如今，每个班上都有不少有个性的学生：有的性格古怪，不大合群；有的课堂上超出常规，过于活跃；也有的畏畏缩缩，缺乏自信……但我们要看到他们的优点，尊重他们的独特，扬长避短，充分调动和信任他们，世上没有两片完全相同的叶子，只有尊重他们，尊重他们的“童言无忌”，保护他们的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，他们才能在老师面前，畅所欲言，勇于展示内心世界，成为富有创造精神的一代新人。

　　其四、我以为树立“以学生为本”的理念，就要懂得欣赏学生

　　教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。尤其是青春期的孩子，对他人的看法、评价更为敏感。老师、家长的一句话，甚至一个无意的表情，对他们来说，可能就影响重大。根据皮克马翁效应理论，老师的言行关心，能极大地促进学生的发展，但一个班主任很难让每个同学感到老师对自己是有特殊关心的，所以一方面，我除了在举手投足间让学生感受到老师对他的喜爱关心，还充分利用备忘录、周记本，经常在学生的本子上写下表扬鼓励的话语，让他感到这是老师对他的特别关心和信任。而对于部分有缺点错误的同学我也是在本子上写下我的期望，避免令他难堪的当众批评，尤其对自尊心强的同学。使他犯错和改正成为我俩之间的小秘密。另一方面，尽量给更多同学以奖励，在班里我设了各种名目的奖项，让更多的同学得到机会表彰。除了学校的奖励项目以外，我们班根据班规，设立了学生综合奖励积分。对学习、行规、习惯、品德等表现优秀的学生和进步的学生，以及帮助团队共同进步的同学加分，期中和期末总结进行奖励，每次奖励，全班基本上都有三分之二左右的同学获奖。

　　总之，在班级管理上，我们不能墨守陈规，唯经验办事。社会在发展，教育理念也回到了最本真的轨道，努力优化班级管理的理念，进一步提高管理水平和效益，那么我们的教育就会更有生命力和后劲。