探讨教育减负，第一个问题，是要弄清“为什么会有这个政策出台？ ”

　　我们注意到，发达国家的公立教育，多是小班上课，倡导快乐教育。为什么？

　　因为发达国家富裕，孩子值钱。

　　如果发达国家的校方以分数导向，强制孩子苦学，万一有孩子承受不了压力，出了事，学校即使是赔塌天，也赔不起。

　　赔不起怎么办？由着你呗。

　　所以发达国家公立教育的目标，是孩子完整的来学校，再完整的离开，就完事了。所谓快乐教育，就是不能让孩子有压力，别把家长惹毛了给你一枪。从科学的角度上来说，读书虽不是苦差，但也和快乐没什么干系。让人快乐的化学物质，诸如血清素、多巴胺，催产素，这些东西都跟读书思考无关。

　　但，教育本是社会博弈，一个稳态的呈现必是多方合力促成的结果。

　　两年前的春晚上有首歌是这么唱的：“不求变成龙和凤，我只想活在幸福中”

　　去年又有则广告这么告诉我们：“你不必改变自己。你不必承担所有责任。不必为父母的节俭而内疚。你不必刻意追求什么彼岸和远方。你不必背负这么多，你不必成功。”

　　时代变了，以前人们追求胼手胝足的打拼与成功，现在年轻一族追求自给自足的满足感...

　　有的家长抗议说：你愿意幸福就幸福去吧，我不想让自家孩子减负，我想让孩子刻苦努力，改变命运…… 但这么说话的家长，会被打的。你年富力强，身强力壮，却不肯动动手指头改变命运，反而想把责任推给更脆弱的孩子，想想这可能吗？

　　有关减负的第二个话题，叫优质教育资源。

　　什么叫优质教育资源？

　　就是985、211，那些集中了知名教授的知名大学。

　　每个父母，都希望自家孩子进名校遇名师，为此后的人生顺利抢滩。

　　所以这些父母不希望自家孩子减负，苦读都没读明白，再减负，岂不是越减越糊涂？

　　这些父母的初心是好的，但却犯了个认知上的错误：优势的教育资源，是人为构设。未必适合你家宝宝。

　　著名钢琴家朗朗，早年为成就人生，被父亲带到北京学琴，托关系找到优质教育资源：一位极有影响力的钢琴大师。

　　可是，朗朗在对方门下受教，却一点东西也没学到。大师的教育方法，就是每天恶毒羞辱朗朗父母，羞辱半年后一脚把朗朗踢出来，差点逼得朗朗父子双双跳楼。

　　为什么大师要这样做？因为大师虽然是优质，可也是人，也有人性。大师未必有好的人性，但人性中的龌龊与肮脏，却一点不少。之所以羞辱朗朗，就是因为嫉恨朗朗的天资，想毁掉朗朗。

　　弱水三千，孩子最多喝半盆。所谓的优质教育资源，未必对你家孩子脾胃。

　　只有最适合你家孩子的，才是最好的，最优的。

　　有些家长抱怨，学校减负甩锅，让家长受累。

　　累，那是因为你方法不对。

　　父母最应该做的，不是手把手教孩子做题，而是给孩子一个长远的人生目标，带着孩子一起努力。

　　相比于孩子，父母更为成熟，更能抗挫折，人生经验更加丰富，人脉与见识更为广阔。

　　拥有如此优势的父母，如果仍然感觉生活吃力，可想而知你的孩子更艰难。

　　所以引导孩子的过程，也是父母继续成长的过程。

　　除非当父母真切的意识到：言传不如身教，对孩子耳提面命一万句，莫不如自己是个努力上进、有明确人生目标的人。

　　前有车，后有辙。

　　发达国家的今天，就是中国的明天。

　　公立教育负责公平，私立学校才讲效率。

　　发达国家的公立学校，孩子笑着进去，笑着出来，不是真的有什么妙法，让你家孩子笑着学了许多知识。

　　而是根本没学到什么，所以孩子才没有压力。

　　出了公立学校大门，才是真正刻苦的开始。

　　你有天资也好，你渴望苦读改变命运也罢，这些都是要付费的。

　　只有私立学校能够满足你这些需求，愿打愿挨，这就是商业时代的交易法则。

　　如同生物界，低等生物只有一个神经元，而越高级的生物，细胞功能性分化越复杂。

　　社会也是这样，粗放式社会里，公立教育与私立教育混同为一，而随着社会进步，这两者必然会分开。

　　有关减负的第五个问题：什么是教育的目标？

　　克里希那穆提说：教育的目标，是唤醒孩子的内心。

　　有些孩子也知道学习重要，应该努力…… 可是，一拿起书本来，真的没精神。

　　还有些孩子，一看书就脑仁生疼。是真的疼，不是矫情。

　　为什么会这样？这是因为孩子没有人生目标，自我弱小，处于“我必须”的阶段。

　　所谓“我必须”阶段，是生理与心理双重不接受，只是在外界的强压下，才勉强拿起书本。

　　但因为自己完全不明白为什么学，学之有何用，所以内心痛苦不堪。

　　除非孩子从“我必须”的被动状态，发展到“我想要”的主动阶段。

　　关于激发孩子的学习内力，《女王的教室》里有这么一段，可以给孩子看看。

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　　视频时长8分50秒

　　“我想要”的阶段，就是孩子自己渴望学，一旦孩子想学了，你拦都拦不住。

　　当孩子的人格发展到这个阶段，减负也好，加压也罢，对孩子来说都是无感的。

　　对减负反应剧烈的，孩子应该还处于“我必须”，所以渴望校方能够替自己对孩子施以高压。

　　但高压不是解决问题的方法，必须要以身做则，才能引导孩子。

　　第六个问题：对减负反弹较大的家长，你们需要明白这样一个道理：

　　“很多事情，不是有兴趣才能做好；而是能做好，才会产生出兴趣。”

　　减负对每一位父母而言，都意味着一个机会：它可以让你静下心来，找到最适合孩子的发展方向。

　　让孩子的每一点努力，都赢得周边人的惊讶与赞赏，这时候孩子的努力才会进入一个良性循环，才会有勇气、有信心面对未来。

　　有关减负的第七个问题：教育的质量，比教育的时间长短更重要。

　　这是不需要重复的常识，家长们都明白。

　　复旦大学高等教育研究所副教授@徐冬青说：

　　提高教育行业从业人员的教育能力，改变应试教育简单、重复、机械的，以及缺少教育内涵的训练方法，提高广大教师的专业素养、专业能力，让他们在自己的岗位上，认真履行职责，坚持正确的育人理念，才是“减负”的专业保证。

　　有关减负的第八个问题：家长要走出“寒门心态”。

　　社会和学校，千万不可把寒门心态灌输给孩子，动辄就说寒门学子，你哪儿寒了？不愁吃不愁喝的，你还想啥？

　　“冰花男孩”王福满

　　人生于世，最怕不过的是身强体壮，却有颗弱者的心。

　　这种无端生出的卑微意识，会让人面临无尽的酸楚悲愤，丧失进取意志。

　　如这种疲软之心，无论是减负还是加压，都解决不了你的心病。

　　你必须自强！

　　有关减负的最后一个问题：到底什么叫素质教育？

　　前段时间，海外有一场不同国家的学生素质大赛，主题是帮助饥饿的非洲儿童。先是一批东方教育背景的孩子出场。

　　这些孩子有的唱歌，有的跳舞，有的拉起了优美的小提琴。看得考官目瞪口呆…… 歌是唱的不赖，可这跟拯救非洲儿童，有个毛线关系？

　　轮到另一批学生出场。这些学生们制订主题，从气候、环境、教育、慈善等各个角度，制定援助方案，进行演讲游说。

　　考官说：后者才是素质。而前者误解了素质教育。

　　1934年，教育家陶行知曾列出小学生素质教育的五项内容：

　　一是 康健的体魄。

　　二是 科学的头脑。

　　三是 艺术的兴趣。

　　四是 生产的技能。

　　五是 自由、平等、互助的精神。

　　从陶行知提出这五个标准到今天，84年了。

　　我们这些成年人，距离84年前的小学生目标，还有多远？

　　再次重复一遍常识：想要知道什么叫素质教育，至少父母的认知，得比“素质”本身更高一点吧？

　　如果父母自身质素不足，不读书不思考，又如何知道怎么才能提升孩子的素质？

　　与其图省心随大流闹轧猛，还不如认真一点，好歹是自己生的孩子，含着泪也要把孩子教育好，这才是为人父母的初心。