江南忆，最忆是杭州。暮春“四”月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。

　　在风景如画的西溪湿地，我有幸参加了“外语特色优质国际教育资源中外名师教学展示与研讨会”。会上海内外外语教学名师、专家齐聚一堂，给与会者带来了一场来自外语教学方法创新的最前沿的头脑风暴。

　　会上，来自华中师范大学的鲁子问教授高瞻远瞩地提出：中国国际教育不可逆的拐点正在出现，外语特色教育正在遇到前所未有的挑战;在这个战略机遇期，外语特色教育的发展战略可以是基于关键能力的外语教育，而批判性思维能力无疑是中国国民关键能力之一，优质的国际资源有利于我们开展批判性阅读，培养学生的关键能力。

　　那么何谓批判性思维?

　　我们通常所说的常规思维，是指在作者的思维框架下获取信息，想当然认为这些信息是正确的。批判性思维则是跳出作者的思维框，在时空维度、事件发生的环境下，设身处地的去思考作者观点的合理面和非合理因素，从而形成自己的独立判断。

　　在国际化大趋势，中国产业结构转型升级的大背景下，依靠人口红利，低生产成本取得价格优势在国际市场上竞争已经难以施行，新一轮的国家的竞争更多的是民族创新能力的竞争。而培养创新能力，首先要从培养看到不足、看到机会、发现问题的能力开始，也就是要培养跳出圈子看世界的能力，而这其实就是批判性思维。因此批判性思维的培养，应该成为我国现代教育课堂教学的思维训练的一个重点。

　　批判性思维是中国传统教育重知识轻思维的背景下欠缺的，却是西方教育从入学就强调的。本次研讨会上的外方专家Jonathan Haagen 提及美国从中小学开始就在着力培养学生的批判性思维，甚至在幼儿时期已经开展专门的培养批判性思维的儿童哲学课。而在我国目前还没有一个很好的起步，在批判性思维教学理论上的积累也都还非常欠缺。

　　而所谓批判性阅读，是指对文本的高层次解读，把阅读的重点放在分析判断文章内容是否涉及自己所需解决的问题，它的处理方法是否有偏差，它的论据是否充分有力等方面。

　　To non-critical readers, many texts offer the truth, the whole truth, and nothing but the truth.对于非评判性读者来说，读到的东西都是真相， 完完全全的真相。To the critical reader, any single text provides but one portrayal of the facts, one individual's "take" on the subject. 对于评判性读者来说，所有的文字，仅仅是事物某一个方面的写照。

　　这里我根据自己以往的教学经验和研讨会带来的灵感对批判性阅读教学做个小结。王国维讲到学术有三重境界，其实阅读也有三个层次：

　　1， Reading on the lines

　　2， Reading between the lines

　　3， Reading beyond the lines

　　第一层次是字面上的理解，也就是文章最直白的表述。即：事实和细节;需要学习和记忆的东西和对文本最浅层的理解。在传统的阅读理解的考试中，这部分问题占有一定的比重，一般都是细节问题，直接对照文章就可以找到。 基本是who, what, where, when 之类的问题。 这样的问题直接返回文章中去寻找， 一般都是对应的。

　　第二层次是指文字后面作者想表达的意图， 需要引申出作者这些文字的含义是什么。在这一层次读者需要了解一定的文化背景知识，需要和自己过去的阅读，经历，经验结合起来，需要运用一些逻辑推理或演绎。体现在阅读理解的测试中，一般都是open-ended 的问题，需要读者自己去思考。 问题会以Why, how, what if 来提问。

　　第三层次则需要读者对所阅读的问题进行推广，引入更深更高层次的思考。这是阅读的最高层次， 在这一层次读者会对作者的观点进行分析批判，以审慎、质疑的眼光去看待文章所阐述的观点，而要达到这一次层次，就需要读者具备批判性思维。